1

Содержание
Общие положения
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метопредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метопредметные
результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этике
1.2.7. Окружающий мир
1.2.8. Изобразительное искусство
1.2.9. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.11. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метопредметных и предметных результатов
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
1.3.4. Итоговая отметка выпускника
II. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характреистика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов
2.2.2.1.
Русский язык
2.2.2.2.
Литературное чтение
2.2.2.3.
Иностранный язык
2.2.2.4.
Математика и информатика
2.2.2.5.
Окружающий мир
2.2.2.6.
Основы религиозных культур и светской этике
2.2.2.7.
Изобразительное искусство
2.2.2.8.
Музыка
2.2.2.9.
Технология
2.2.2.10.
Физическая культура
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
III.Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования .
3.2. План внеурочной деятельности .
3.3. Календарный учебный график .
2

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.6. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
3.7. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.
3.8. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы.
3.9. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы

3

Общие положения
1)
1.1.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Многопрофильного лицея
№5»
(далее – образовательная организация) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к
структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373); », с учетом образовательных
потребностей и социального заказа родителей обучающихся начального общего образования, а
также концептуальных положений УМК «Школа России».
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса начального
общего образования гимназии.
Программа соответствует основным принципам государственной политики Российской
Федерации в области образования, изложенным в Федеральном Законе “Об образовании в
Российской Федерации”. Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на систему психолого-педагогических принципов:
а) Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно - ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно - ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное)
развитие, креативный принцип).
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
4

общей
культуры,
духовно­нравственное,
 формирование
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
5

Образовательная программа формируется с учетом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап
в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебной деятельности;
 с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаково­символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных
связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и
т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего образования.
Программа адресована:
обучающимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации предполагаемых результатах
деятельности гимназии по достижении каждым обучающимся образовательных
результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности;
администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы;

6

 для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов,
учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам управления:
 для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности гимназии.
Образовательная программа начального общего образования реализуется средствами
УМК «Школа России», который включает современные средства обеспечения учебного процесса
по всем предметным областям учебного плана.
В систему учебников «Школа России» входят завершенные линии по всем предметам.
Принципами построения УМК «Школы России» являются приоритет воспитания в
образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, что способствует реализации
идеологической основы ФГОС; концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России; достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования
универсальных учебных действий, как основы умения учиться; организации
учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода.
Нормативно-правовая база программы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями по состоянию на 07.06.2016г.);
 Приоритетный национальный проект «Образование»;
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
2020 года, утвержденная Распоряжением Правительства Российской Федерации от
17.11.2008 г. № 1662–р;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями);
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,утвержденная
Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 Пр.No-271;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1015
"Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями);
 Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 14.12.2015 №09-3564 "О внеурочной
деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ";
 Конвенция о правах ребенка;
 Документы Министерства Образования Махачкалы, регламентирующие деятельность
Образовательных учреждений;
 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
 федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
 Устав МБОУ «Многопрофильного лицея №5»

7

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
1.1.1. Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
Целевые установки
требований
к результатам в
соответствии
с ФГОС
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России, осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности;

Планируемые результаты
Личностные

результаты

Самоопределение

Смыслообразование

Сформирована
внутренняя
позиция на уровне
положительного
отношения к
представителям
других народов
страны.
Проявление
эмоциональноположительного

Заложены основы
гражданской
идентичности
личности в форме
осознания «Я гражданин России»,
чувства
сопричастности и
гордости за Родину и
историю.

Морально-этическая
ориентация
Сформировано
осознание своей
этнической
принадлежности.
Проявление готовности
следовать основным
нравственным нормам
(отношение к людям,
Объективная оценка
себя)

8

формирование
ценностей
многонационального
российского общества
Становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций

Формирование
целостного,
социально
ориентированного
взгляда на мир в его
органичном единстве
и разнообразии
природы, народов,
культур и религий
Формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других
народов
Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной деятельности
и формирование
личностного смысла
учения

Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей и чувств
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и

отношения и
интереса к родной
стране, её
культуре, истории,
традициям.
Освоены и
приняты идеалы
равенства,
социальной
справедливости,
разнообразия
культур как
демократических
ценностей.
Сформировано
общее
представление об
окружающем
мире в его
природном,
социальном,
культурном
многообразии и
единстве.
Понимание чувств
других людей и
сопереживание
им.
Сформирована
внутренняя
позиция на уровне
понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов.
Сформирована
широкая
мотивационная
основа учебной
деятельности
Понимание
искусства как
значимой сферы
человеческой
жизни
Адекватная
оценка своих
возможностей.

Сформированы
основы внутренней
мотивации

Сформированы основы
гражданской
идентичности в
поступках и
деятельности

Сформирован учебнопознавательный
интерес к новому
образовательному
процессу

Заложены основы
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентацию на
искусство как значимую
сферу человеческой
жизни.

Толерантное
отношение и
уважение к культуре
других народов.

Ориентация в
нравственном
содержании и смысле
поступков – как
собственных, так и
других людей
Способность оценивать
свои поступки в позиции
«Я – школьник».
Предпочтение
социальному опыту
оценки знаний.

Сформирована
внутренняя позиция
на уровне
положительного
отношения к школе,
понимания
необходимости
учения, выраженного
в преобладании
учебнопознавательных
мотивов.

Понимание и
следование в
деятельности нормам
эстетики

Следование в поведении
моральным и этическим
требованиям

Умение осуществлять
коллективную
постановку новых

Ориентация на
нравственное
содержание и смысл
9

сверстниками в
разных социальных
ситуациях, умения не
создавать конфликтов
и находить выходы из
спорных ситуаций
Формирование
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к
творческому труду,
работе на результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям.

Осознанная
ответственность
за общее
благополучие.

целей, задач.

поступков.

Установка на
здоровый образ
жизни и её
реализация в
реальном
поведении и
поступках.

Сформирована
мотивация в
концепции «Здоровый
человек – успешный
человек»

Сформирована
способность к решению
моральных дилемм на
основе учета позиций
партнеров в общении

Метапредметные результаты
Целевые установки
требований
к результатам
в соответствии
с ФГОС
Овладение
способностью
принимать и
сохранять цели и
задачи учебной
деятельности, поиска
средств её
осуществления
Освоение способов
решения проблем
творческого и
поискового характера

Формирование
умения планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в
соответствии с
поставленной задачей
Формирование
умения понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности

Метапредметные
Регулятивные

результаты

Коммуникативные

Познавательные

Умение ставить
новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем

Умение учитывать
разные мнения и
интересы,
представлять
собственную
позицию.

Умение осуществлять
поиск информации с
использованием
ресурсов библиотек и
Интернета.

Умение
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную.

Умение
аргументировать
свою позицию при
выработке общего
решения в
совместной
деятельности.
Умение находить
наиболее
эффективные
способы. Умение
адекватно
использовать речь и
речевые средства.

Умение создавать и
преобразовывать модели
и схемы для решения
задач.

Умение осуществлять
адекватную
дифференцированную
самооценку на
основе критерия

Умение осуществлять
выбор эффективных
способов решения
поставленной задачи с
ориентиром на ситуацию

Способность
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале.
Умение адекватно
понимать
причины
успеха/неуспеха в
учебной

Владение навыком
построения логических
рассуждений,
включающих
установление причинноследственных связей.

10

деятельности.

Освоение начальных
форм познавательной
и личностной
рефлексии;

Умение оценивать
правильность
выполнения
действия на
уровне адекватной
ретроспективной
оценки
Активное
Умение
использование
планировать
речевых средств и
действия в
средств
соответствии с
информационных и
поставленной
коммуникационных
задачей. Умение
технологий (далее –
систематизировать
ИКТ) для решения
подобранные
коммуникативных и
материалы в вилле
познавательных задач; схем.
Овладение
Умение вносить
логическими
необходимые
действиями
коррективы в
сравнения, анализа,
действие после
синтеза, обобщения,
его завершения на
классификации по
основе его оценки
родовидовым
и учета характера
признакам
сделанных
ошибок.
Готовность слушать
Проявление
собеседника и вести
познавательной
диалог; готовность
инициативы в
признавать
учебном
возможность
сотрудничестве
существования
различных точек
зрения
1.1.1.1.

успешности
реализации
социальной роли
«хорошего ученика»
Понимание разных
мнений и подходов к
решению проблемы

успеха.

Использование речи
для регуляции своего
действия. Адекватное
использование
речевых средств для
решения различных
коммуникативных
задач.

Способность осознанно
и произвольно строить
речевые высказывания в
устной и письменной
речи.

Умение продуктивно
разрешать конфликт
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников

Умение осуществлять
анализ объектов. Умение
осуществлять синтез как
составление целого из
частей.

Готовность
принимать различные
точки зрения. Умение
формировать
собственное мнение.

Умение строить простые
рассуждения об объекте,
его строении, свойствах
и связях.

Понимание причин
своего успеха/неуспеха

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
11

объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
 вычленять
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
12

 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.1.1.2.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
 использовать
опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини­зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты
на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.

13

Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
14

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.1.2. Русский язык
1) Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;
3) Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач;
5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.1.3. Литературное чтение
1) Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
4) Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
6) Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
1.1.4. Иностранный язык (английский)
1) Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение
лингвистического кругозора;
15

3) Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
1.1.5. Математика и информатика
1) Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
а
также
оценки их количественных и пространственных отношений;
2) Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,измерений,
прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов;
3) Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
1.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
1) Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) Осознание ценности человеческой жизни.
1.1.7. Окружающий мир ( Обществознание и естествознание)
1) Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
3) Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) Навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
1.1.8. Изобразительное искусство
1) Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании).
16

1.1.9. Музыка
1) Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
3) Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
1.1.10. Технология
2) Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
3) Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
4) Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
5) Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
6) Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
7) Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных
и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.11. Физическая культура
1) Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы

1.3.1. Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ «Многопрофильном лицее№5»разработана
система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:

17

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования станет достижение предметных и метапредметных
результатов, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на
следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метопредметных и предметных результатов
18

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной
деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми
компетенциями,
характер
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально­этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка

19

направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
педагогов (или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы: регулятивных, коммуникативных,
познавательных универсальных учебных действий, , а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно­познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
20

итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметныхрезультатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по предметам учебного плана.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ –
по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочее Портфолио ученика:
 является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных
учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий
обучающихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
 предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочее Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочее Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
 учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

21

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
текущая аттестация
 устный опрос
 письменная
самостоятельная работа
 диктанты
 контрольное списывание
 тестовые задания
 графическая работа
 изложение
 доклад
 творческая работа
 посещение уроков по
программам
 наблюдения

Иные формы учета достижений
итоговая
(триместр, год)
аттестация
 диагностическая
контрольная работа
 диктанты
 изложение
 контроль
техники чтения

урочная
деятельность
 анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная деятельность
 участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
 активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
 творческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания
– знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

22

Критерии оценки
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не
решена
типовая,
много
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень

5-балльная шкала
«2»
(или
0)

ниже
раз неудовлетворительно

нормы,

«3»  норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично
успешное
решение
(с
Решение типовой задачи, подобной тем, незначительной, не влияющей на результат
что решали уже много раз, где ошибкой или с посторонней помощью в какойтребовались отработанные умения и уже то момент решения)
усвоенные знания
«4»  хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень
«5»  отлично.

Решение нестандартной задачи, где
потребовалось либо применить новые
знаний по изучаемой в данный момент
теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые
знания, либо новые, самостоятельно
усвоенные умения.

Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

«5 и 5»  превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)

 Модель выпускника начальной школы МБОУ «Многопрофильного лицея №5»
В соответствии с ФГОС начального общего образования можно выделить следующие
характеристики модели выпускника начальной школы:
1. Личностные универсальные учебные действия умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом,
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные универсальные учебные:
 целеполагание как постановка учебной задачи
3. Познавательные универсальные учебные действия включают:
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих
задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;

23

 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера. Знаково - символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственнографическая или знаково-символическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4. К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.

24

1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса,
работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. При этом
наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей,
характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса
в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфолио достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
 Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях, в соответствии с положением о портфолио обучающегося МБОУ
«Многопрофильного лицея №5»
Портфолио достижений является оптимальным способом организации текущей системы
оценки. В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие
материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

25

по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа
и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и
режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный
психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное
требование, предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфолио достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфолио достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы:
1. о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2. о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3. об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

26

1.3.4. Итоговая отметка выпускника
При итоговой оценке качества освоения образовательной программы начального общего
образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных
учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач на основе:
 системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
 обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
 коммуникативных и информационных умений;
 системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися образовательной программы начального
общего образования осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования являются достижения предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделены две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
 результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка освоения образовательной программы начального общего образования
проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего
образования.
Результаты итоговой оценки освоения образовательной программы начального общего
образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую
уровень общего образования.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о
достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
 ценностные ориентации обучающегося;
 индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

27

II. Содержательный раздел
2.1.

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий

Цель программы:
Обеспечить регулирование различных аспектов освоения универсальных учебных
действий, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального общего образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 сформировать банк образовательных технологий, обеспечивающих успешное овладение
обучающимися универсальными учебными действиями.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
В качестве ведущих ценностных ориентиров содержания образования на уровне
начального общего образования определены следующие составляющие:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5.Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
28

проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
2.1.2. Характреистика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
Впроцессе обучения, кроме базовых предметных учебных действий, формируются
следующие универсальные учебные действия, в том числе личностные и метапредметные
(познавательные, коммуникативные, регулятивные).
Личностные универсальные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и
ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей¸ самого себя и своего будущего.
Личностные УУД включают
 действие смыслообразования (интерес, мотивация);
 действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
 формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
 формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
 эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
 формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 формирование желания выполнять учебные действия;
 использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника;
 личностная мотивация учебной деятельности;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные универсальные действия включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Универсальные логические действия
 имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и
отношений в любой области знания;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ,
синтез, сравнение, обобщение и др.);
 составныелогические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как
построение рассуждения с использованием различных логических схем).
 В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
 использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования;
 овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием
решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
29

дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Коммуникативные УУД
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
 формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на
поставленный вопрос, аргументировать;
 формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю,
спрашиваю);
 формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз,
мимики, жестов, позы, интонации и т.п.);
 формирование умения работать в парах и малых группах;
 формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут
 учитывать позицию собеседника (партнера);
 организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
 адекватно передавать информацию;
 отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и
саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального
образования и самосовершенствования.
Регулятивные УУД
 целеполагание;
 планирование;
 прогнозирование;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
 коррекция;
 оценка;
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий.
В сфере регулятивных УУД обучающиеся смогут овладеть всеми типами учебных
действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Овладение универсальными учебными действиями дают учащимся возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе
формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные
действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
В успешном формировании универсальных учебных действий обучающихся особое
значение имеют образовательные технологии.
30

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.
Проблемное обучение, диалогические методыпозволяют научить учеников ставить и
решать проблемы. Они прежде всего формируют регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
Технологии самооценивания, взаимооценивания, накопительная система оценивания,
портфолио образовательных достижений (учебных успехов) направлены на развитие
контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и
исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь
их психическое здоровье.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности
(технология продуктивного чтения)обеспечиваетпонимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология
направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая
умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать
собеседника (автора), умение осознанночитать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию
из текста.
Проектная деятельность. Эта технология формирует регулятивные универсальные
учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим
происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования
диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы
и т.п. – познавательных.
Исследовательские методы. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять
свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно
при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории
развития каждого школьника.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других
видов обучающих игр.Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности,
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности,
развитие общеучебных умений и навыков.
Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное
обогащение содержания образования (использование интерактивных досок, мобильных классов,
цифровых микроскопов, мультимедийных средств) использование интегрированных курсов,
доступ в сеть Интернет.
Здоровьесберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют
равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
Разноуровневое обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять
внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется
как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального
подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех
возможностей, которыми располагает ребенок,
применять психолого-педагогические
диагностики личности.
31

Приведенный перечень не исчерпывает всё то множество технологий, которые могут быть
эффективно использованы учителем для формирования и развития у обучающихся
универсальных учебных действий. Выбор и набор технологий определяются наличием опыта их
практического применения у учителя, уровнем подготовленности класса, особенностями
материально-технической базы и т.д.
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
средствами учебно-методического комплекса «Школа России».
Главная целевая установка УМК «Школа России» созвучна с целевой установкой ФГОС:
воспитание гуманного, творческого, социально активного человека – гражданина и патриота
России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к
природному и культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и
всего человечества.
На реализацию целевой установки УМК «Школа России» ориентированы ведущие задачи:
 создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных
процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника;
 развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
 воспитание любви к своему городу, к своей семье, к своей Родине, к ее природе, истории,
культуре;
 формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и
социальной среде;
 формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.
 В МБОУ «Многопрофильном лицее №5»
используются следующие учебники учебно-методического комплекса «Школа России»:
Наименование
предметной
области
1 класс

Наименование
учебного предмета
Русский язык

Филология
Литературное чтение

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

Технология

Технология

Физическая
культура
2 класс

Физическая культура
Русский язык

Филология
Литературное чтение

Реквизиты используемого учебника
(учебного пособия)
Русский язык 1 класс, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., М.: «Просвещение»
Азбука, Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.М.: «Просвещение»
Литературное чтение 1 класс в 2—х частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др., М.: «Просвещение»
Математика 1 класс в 2-х частях,
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
М.: «Просвещение», 2015
Окружающий мир 1 класс, в 2-х частях,
Плешаков А.А., М.: «Просвещение»
Технология 1 класс, Роговцева Н.И.,
Богданова Н.В., М.:«Просвещение»
Физическая культура 1-4 классы, Лях В.И.,
М. «Просвещение»
Русский язык 2 класс, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., М. «Просвещение»
Литературное чтение 2 класс в 2—х частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
32

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
3 класс

Математика
Окружающий мир

Русский язык
Филология

Литературное чтение
Иностранный язык

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
4 класс

Математика
Окружающий мир

Русский язык
Филология

Литературное чтение
Иностранный язык

Математика

Математика

Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

М.В. и др., М. «Просвещение»
Английский язык М.З. Биболетова «Титул»
Математика 2 класс 2-х частях,
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и др.. М. «Просвещение»
Окружающий мир 2 класс, в 2-х частях,
Плешаков А.А.М. «Просвещение»
Русский язык 3 класс, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., М.: «Просвещение»
Литературное чтение 3 класс в 2—х частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др., М.: «Просвещение»
Английский язык М.З. Биболетова «Титул»
Математика 4 класс 2-х частях,
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и др.. М.: «Просвещение»
Окружающий мир 3 класс, в 2-х частях,
Плешаков А.А.М.: «Просвещение»
Русский язык 4 класс, Канакина В.П.,
Горецкий В.Г., М.: «Просвещение»
Литературное чтение 4 класс в 2—х частях,
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова
М.В. и др.,4 класс, в 2-х ч
М.: «Просвещение»
Английский язык Биболетова «Титул»
Математика 4 класс 2-х частях,
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.
и др.. М.: «Просвещение»
Окружающий мир 4 класс, в 2-х частях,
Плешаков А.А.М.: «Просвещение»
Основы религиозных культур и светской
этики. 4класс,А.И.Шемшурин
Москва. « Просвещение»

Основные задачи реализации содержания обязательных учебных предметов отражены в таблице:
Предметные области
1. Русский язык и
литературное чтение

2. Математика

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение
первоначальных
33

3. Окружающий мир
(Обществознание и
естествознание)

4. Основы духовнонравственной
культуры народов
России
5. Искусство

6. Технология

7.Физическая
культура

представлений о компьютерной грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Авторские программы учебных предметов являются основой и реализуются через рабочие
программы, составленные учителями МБОУ « Многопрофильного лицея 5»
Рабочие программы отдельных учебных предметов имеют следующую структуру:
 титульный лист;
 Пояснительную записку раскрывающую общую концепцию рабочей программы, в том
числе:
 место учебного предмета в учебном плане (количество учебных часов, на которое
рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом, календарным
учебным графиком;
 используемый учебно- методический комплект, включая электронные ресурсы, а
также дополнительно используемые информационные ресурсы;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
Также в пояснительной записке отражаются формы, периодичность и порядок текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (согласно локальному
нормативному акту школы).
 Поурочно-тематическое планирование является частью рабочей программы,
разрабатывается и утверждается на каждый учебный год.
В поурочно-тематическом планировании отображается:
 количество часов, отведенное на изучение предмета, тем (разделов);
 темы уроков с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
 проведение практических/лабораторных работ (при их наличии).
В рабочей программе учитель отражает и обосновывает особенности очередности
изучения основных структурных блоков учебного материала, используемые технологии, формы
34

и методы обучения, возможности учета индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся и другие факторы, оказывающие существенное влияние на реализацию программ
учебных предметов в школе.
Содержание и механизмы проведения в жизнь рабочих программ гарантированно
обеспечивают решение ведущих задач и достижение целей, заявленных в авторских программах
учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов
2.2.2.1.

Русский язык

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.

35

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
36

котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания.
сочетания жи–ши, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
37

раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
38

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
39

воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
40

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3.

Иностранный язык

В качестве иностранного языка в МБОУ «Многопрофильный лицей №5» выбран английский
язык.
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
–
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
–
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
41

В русле чтения
Читать:
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (thereis/thereare). Ударение в
слове, фразе. Членение предложений на смысловые группы.Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол­связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must, haveto. Глагольные
конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
42

–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
2.2.2.4.

Математика

Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселввиде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.

43

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.5.

Окружающий мир

Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
44

растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
45

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

46

2.2.2.6.

Основы религиозных культур и светской этики

Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики». По итогам анкетирования родителей (законных представителей) были выбран
следующий модуль: «Основы религиозных культур и светской этики».
Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
47

Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов.
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
48

танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций,
религиозных
верований
разных
народов
(на
примере
изобразительногоидекоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8.

Музыка

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.

49

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, музыкальнотеатрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и
балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.9.

Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
50

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
2.2.2.10.

Физическая культура

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

51

Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
52

высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в
руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу; комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
53

(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства
«Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования,
патриотического воспитания, духовно-нравственного) МБОУ «Многопрофильного лицея№5»
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными
партнерами школы:
 Информационно-методический центр Управления Образования гю Махачкалы
 Детская районная библиотека
 Музеи Махачкалы;
 и др.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России; реализация национального воспитательного идеала - «высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе СанктПетербурга;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
54

 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, СанктПетербурга;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, Дагестана;
 любовь к школе, Махачкале, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;

55

 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
 патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
 социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
 гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
 семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
 труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
56

 наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
 традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
 искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
 природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
 человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс трансформации базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры осуществляется через включение ребенка в процесс открытия для себя смысла той
или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу
жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Реализация программы осуществляется посредством создания социально открытого
пространства, в котором ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей
реализуются в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
57

 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития
и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Немаловажным условием формирования духовно-нравственных
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

основ

является:

Тема мероприятия
1 сентября – День знаний
День Учителя; День пожилых людей
День
народного
единства;
День
Матери;
Неделя
толерантности.
Новогодний праздник; День прав человека
Конкурс музыкально-литературных композиций.
День защитника России.
Праздник книги; Единый День пожарной безопасности
Спортивный Фестиваль; День космонавтики; Всемирный День
здоровья; Единый день защиты детей
День победы, Последний звонок.
День Музеев

Май
Раз в триместр
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные
ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
 изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
 осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами
(тематически оформленные стенды, используемые в воспитательном процессе);
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (наличие
специально оборудованных залов);
 демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (актовый и спортивный залы для проведения школьных праздников,
культурных событий, социальных проектов).
В школе реализуются целевая программа:
«Портфолио ученика» – это целевая программа, направленная на взаимодействие
педагогов, обучающихся и родителей, результатом которого является представление отчета о
58

процессе образования и развития ребенка, позволяющего увидеть «картину» значимых
образовательных результатов в целом, обеспечить мониторинг индивидуального прогресса
ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности
практически применить приобретенные знания и умения.
Цель программы: сформировать у обучающихся
умения учиться, ставить цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность, а также развить навыки
рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
путем проведения родительских собраний, конференций, организации родительского
лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год и т.п.;
 совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, праздник
Букваря, литературно-музыкальные постановки к Дню учителя и Дню мамы и т.п.);
 расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем активизации
деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся и т.п.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
По каждому из указанных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
 опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
Других людей;

59

 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
 ценностное и творческое отношение к учебному труду;
 элементарные представления о различных профессиях;
 первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
 осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
 потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
 мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе;
 первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
 элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
 первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
 личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
 первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
60

экспертные суждения по итогам проведенных мероприятий (родителей, партнеров школы);
анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности (обучающиеся
и их родителя 1 раз в год); различные тестовые инструменты, учитывающие возраст;
самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового образа жизни

Программа формирования экологической культуры обучающихся – это программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
становление экологического сознания, как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях".
Цель программы: охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья, формирование навыков
организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей и
здоровьеформирующей среды; воспитание экологически целесообразного поведения.
Задачи:
 привести условия обучения в соответствие с санитарно-гигиеническими нормами;
 обеспечить благоприятный психологический и эмоциональный микроклимат в
коллективе;
 оказывать психологическую помощь ребенку, способствующую сохранению его
физического и психического здоровья;
 формировать здоровые взаимоотношения ребенка с окружающим миром;
 формировать представлений у детей о природе как среде жизнедеятельности человека, об
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни, о позитивных
факторах, влияющих на здоровье (научить выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа
информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков
и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
61






общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки);
формировать потребность проявлять активность в решении экологических проблем;
развивать экологическое мышление;
повышать психологическую и педагогическую грамотность родителей;
изменить
отношение родителей к проблемам сохранения здоровья детей;
организовать мониторинг.

Планируемые результаты
 Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
 рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 сформированность основ экологической культуры;
 сформированность у школьников ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
 получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
 углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение
родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и стереотипов безопасного поведения;
 эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
 снижение показателя заболеваемости учащихся;
 уменьшение проявления детьми опасных форм поведения; развитие у детей навыков
критического мышления и стереотипов позитивного поведения.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В МБОУ « Многопрофильном лицее №5» созданы необходимые условия для сбережения
здоровья обучающихся. Школьное помещение соответствует санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
В школе работает спортивный зал, имеются спортивные площадки, оборудованные
необходимым спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе функционирует медицинский кабинет.
Классы и школа эстетически оформлены.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: преподаватели физической культуры,
педагог - психолог, медицинская сестра.
2. Реализация программы в урочной деятельности
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
учебно-методических комплектов «Школа России».
УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, закладывают
основы экологической культуры. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с проблемами
62

экологии и путями их решения, безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга», «Почва нуждается в охране»,
«Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в
автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в
самолете нужно соблюдать правила безопасности?» и др.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой, на уроках литературного чтения читают произведения о родной природе, говорят о
сохранении красоты природы.
На уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в
учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм,
участию в спортивных соревнованиях. Обучающиеся приобретают первоначальные
представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
3. деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся, учитывают индивидуальные
особенности развития.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
 полноценная работа с обучающимися всех групп здоровья;
 рациональная
организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на уровне начального общего образования;
 организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, походов и т.п.);
5. Организация воспитательной работы
Воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, включает в себя: систему тематических
классных часов, беседы, игровые тренинги, занятия в кружках, факультативные занятия,
проведение досуговых мероприятий (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии, походы и
т.д.), проведение дней здоровья.
63

6. Организация просветительской работы с родителями (законными представителями)
Программа работы с родителями: лекции, беседы, консультации специалистов
(медицинского работника школы, психолога, социального педагога и др.) по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, профилактики вредных привычек; организация совместной работы
педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
7. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
экологической культуры, здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной
работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы, охраной и
укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных
программ оздоровительной направленности.
Работа с родителями
«Школа здоровья»
1 класс
Физиология и психология
младшего школьника.
Трудности адаптации
первоклассников к школе.
Здоровье и личная гигиена.
Компьютер и здоровье.
Предупреждение детских
неврозов.

2 класс
Влияние режима
дня на здоровье
ребёнка.
Учите детей быть
здоровыми.
Причины и
последствия
детской
агрессивности.

3 класс
Физическое
воспитание в
семье.
Внутрисемейные
отношения и
эмоциональное
состояние ребёнка.
Активный отдых
младших
школьников.

4 класс
Безопасность на
каждый день.
Физиологические и
психологические
особенности детей
10-11 лет.
Разговор на трудную
тему (профилактика
вредных привычек).

План мероприятий проводимых в МБОУ «Многопрофильном лицее №5» в рамках
программы формирования экологической культуры, здорового образа жизни
Название мероприятия
Сбор осенних листьев

сентябрь

Конкурс рисунков на тему «Осенний
огород»

октябрь

Операция «Птицы» (сбор семян для
подкормки птиц)
Изготовление книжек загадок о
природе
Изготовление скворечников
2.5.

Сроки

ноябрь
январь
январь

Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
учитель
изобразительного
искусства
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Программа коррекционной работы

Программа коррекционно-развивающей работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного

64

образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России»,
а также с учетом опыта работы школы по данному направлению.
В основу написания программы коррекционно-развивающей работы положено понимание
 коррекции как системы действий по внесению необходимых дополнений и корректив в планы
и способы действий в случае расхождения эталона, реального действия и его результата как в
положительную, так и в отрицательную сторону;
 развития как процесса становления специфически человеческих высших психических
функций в процессе жизнедеятельности ребёнка; подготовки личности ко всему творческому
циклу (выбор проблемы, решение составляющих проблему задач, внедрение).
Программа коррекционно-развивающей работы направлена на:
 преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных программ,
овладение универсальными учебными действиями и др.);
 овладение обучающимися навыками адаптации к социуму;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в
обучении;
 развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных,
мотивированных);
 развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи коррекционно-развивающей работы
 своевременное выявление детей с проблемами в обучении и поведении, одаренных
(способных) детей;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
детей с проблемами в
обучении и поведении.
1. Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности (освоение учебных программ,
овладение универсальными учебными действиями и др.).
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки
выполненного задания; осознания причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Методический и дидактический аппарат учебников способствует формированию и
развитию большого спектра универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение
учебным материалом на базовом уровне. Например,
 развитие умений самоконтроля и самооценки, умений сравнивать достигнутый результат с
требуемым (учебник курса «Математика»);
 развитие умений составлять план действий, умений осуществлять пошаговый контроль
полученных знаний и освоенных способов деятельности (учебник курса «Математика»);
 развитие умений контрольно-оценочной деятельности (учебник курса «Литературное
чтение»);
 развитие умения определять затруднения при выполнении задания, находить и устранять
их причину (учебник курса «Русский язык»);
 и др.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющая каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению неуспеваемости
обеспечивается на уроках через:
 средства технологий дифференцированного и индивидуального обучения на уроках.
Они позволяют выявить проблемы отдельных обучающихся в усвоении учебного
65

материала и в овладении универсальными учебными действиями, разработать и
своевременно реализовать мероприятия коррекционного содержания, обеспечить
освоение
государственных
образовательных
стандартов.
Дополнительные
возможности в организации поддержки отстающим обучающимся реализуются через
индивидуализированные домашние задания, направленные на ликвидацию
индивидуальных пробелов в знаниях;
 реализацию принципа «обучение от простого к сложному». Постепенное наращивание
трудности в изучаемом материале предупреждает возникновение затруднений у
большинства обучающихся;
 применение технологических карт, дающих алгоритм действия, последовательность
шагов в достижении желаемого результата;
 использование учителями в работе дидактических материалов различного уровня
сложности, позволяющих учащимся выбирать задания по силам, тем самым
преодолевать трудности, постепенно наращивать потенциал, иметь опыт успешной
работы. Предоставление материалов в электронном виде.
 во внеурочное время:
 проведение индивидуальных консультаций для обучающихся, испытывающих
затруднения.
2. Овладение навыками адаптации обучающихся к социуму.
С трудностями в адаптации могут сталкиваться обучающиеся, имеющие недостаточно
сформированные представления о мире людей и отношений, законах и закономерностях
развития общества и природы.
Такого рода трудности могут возникать у ребят, не посещавших дошкольные
образовательные учреждения, из неблагополучных семей. Кроме того, трудности в адаптации
характерны для обучающихся, прибывающих в школу из стран Ближнего Зарубежья. Детиинофоны не владеют русским языком, не знают русского алфавита, не понимают устной и
письменной русской речи.
С незнанием русского языка связаны значительные трудности в адаптации данных
обучающихся в школьной среде, в образовательном процессе. Языковой барьер вызывает
трудности в установлении коммуникативных отношений со сверстниками и учителями, что
приводит к «изоляции» детей. На довольно длительное время такие обучающиеся могут стать
неуспешными в учебной деятельности.
Для преодоления обозначенных трудностей учителями планируется индивидуальная
работа с детьми, направленная на овладение русским языком: индивидуальная работа на уроке,
организация работы в парах с русскоговорящими учащимися, индивидуальные задания;
индивидуальная работа во время самоподготовки в группе продленного дня; индивидуальная
домашняя работа.
Преодолению трудностей также способствуют учебники УМК «Школа России». Важным
объединяющим компонентом предметных линий является творческий характер заданий.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности» (когда задан
алгоритм действия, но нет образца; когда определен конечный результат деятельности, но нет
пошагового алгоритма деятельности) способствует развитию навыков адаптации к меняющемуся
миру, умению действовать самостоятельно, привлекая имеющийся жизненный опыт, знания,
полученные вне школы и из нешкольных источников информации.Учебники содержат задания,
тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни.
Работа с детьми осуществляется в тесном взаимодействии с родителями через систему
домашней развивающей работы (выполнение развивающих заданий в прописи, раскрасках).
Важный ресурс в адаптации - вовлечение таких детей во внеклассную и внеурочную
деятельность. Это способствует расширению круга общения, овладению навыками групповой и
совместной работы, расширению словарного запаса, развитию русской речи в активном
взаимодействии.
Планирование индивидуальной работы учителя-логопеда с такими обучающимися:
овладение правильным произношением, преодоление общего недоразвития речи.
66

3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся, имеющих проблемы в
обучении.
С обучающимися, имеющими проблемы в обучении, работают психолог и социальный
педагог. Ими проводятся индивидуальные консультации и занятия, на которых присутствуют
родители (законные представители).
4. Развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных, способных, успешных,
мотивированных).
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности через использование на уроках УМК «Школа
России»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на заданиях
творческого и поискового характера, ориентированных на развитие умений классификации,
установления логической закономерности и др. В учебниках предлагаются «Странички для
любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими).
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Школьники участвуют в дистанционных, заочных конкурсах, олимпиадах и других
мероприятиях всероссийского и международного уровней.
Обязательно ребята участвуют в районных, городских мероприятиях.
Проведение
межпредметных недель и тематических недель также расширяет возможности ребят с
реализации интересов и способностей (конкурсы, викторины, круглые столы, игры, защита
проектов и др.).
5. Развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Школа является открытой и обеспечивает безбарьерную образовательную среду для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо дети, имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Для таких обучающихся школа имеет возможность обеспечить успешное овладение
учебным материалом и универсальными учебными действиями.

67

III.
3.1.

Организационный раздел

Учебный план начального общего образования .

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план МБОУ «Многопрофильного лицея №5» (Далее -образовательная
организация), реализующие основные общеобразовательные программы начального общего
образования формируется в соответствии требованиями:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 (далее – ФГОС начального общего образования);
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
 федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
 перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.06.2016 № 699;
 Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10);
Учебный план является частью образовательной программы образовательной организации.
Учебный план на 2019/2020 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, и
предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального
общего образования для I-IV классов;
Учебный год в образовательных организациях начинается 1 сентября
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике
предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не превышает в совокупности величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение недели.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочной деятельности.
Между началом внеурочной деятельности и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
 для обучающихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
 для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры;
68

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени
на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 ч., в IV
классах – 2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
– по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май – по 4 урока по 40 минут каждый);
 рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
 обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
 дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего
48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, урокитеатрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков должно быть направлено на
развитие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме
распределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24
урока физической культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5
экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии
по изобразительному искусству, 4-6
нетрадиционных занятий по технологии; 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и
экскурсий по математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения)..
В I классах пятидневная учебная неделя (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии с
образовательной программой образовательной организации осуществляется деление классов на
две группы:
 при реализации основных общеобразовательных программ начального общего и
основного общего образования при проведении учебных занятий по «Иностранному
языку» (II-IX классы). Также по согласованию с главными распорядителями средств
бюджета допускается деление класса на группы при проведении занятий по учебному
предмету «Основы религиозных культур и светской этики» при выборе родителями
(законными представителями) обучающихся двух и более модулей.
При составлении учебного плана образовательной организации индивидуальные, групповые
занятия
учитываются при определении максимально допустимой аудиторной нагрузки
обучающихся согласно СанПиН 2.4.2.2821-10.
При реализации образовательных программ используются учебники из числа входящих в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253);
 учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 09.06.2016 № 699).
Обеспеченность образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета один учебник в печатной или электронной форме для освоения программы учебного
предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основных общеобразовательных программ;не менее одного учебника в
печатной или электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
69

часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основных
общеобразовательных программ.
Библиотечный фонд образовательной организации
укомплектован печатными,
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемые образовательные
программы учебным предмета.
Учебно-методический комплект:
1-ые классы – «Школа России»,
2-ые классы – «Школа России»,
3-ие классы – «Школа России»,
4-ые классы – «Школа России».
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной организации.
Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по
основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в рамках
внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного
педагогического работника. Часы коррекционно-развивающих занятий, определенные
образовательной программой образовательной организации, реализующей адаптированные
основные общеобразовательные программы, также подлежат тарификации.

70

Годовой учебный план начального общего образования

Количество часов в неделю
I
II
III
IV

Всего

99

102

102

102

405

99

102

102

68

371

1

1

1

102

1

1

1

102

-

68

68

68

204

Математика

99

102

102

102

405

Окружающий
мир

66

34

34

34

168

-

-

-

1

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
на родном языке на родном языке
Иностранный
Английский язык
язык
Математика
информатика

и

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
33
34
34
34
Физическая
99
102
102
102
культура
561
680
680
680
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4/132 3/102 3/102 3/102
Максимально допустимая недельная
21/693 23/782 23/782 23/782
нагрузка

135
405
2601
13/438
90/3039

71

Примерный недельный учебный план начального общего образования

Предметные
области

Количество
неделю
I
II

III

IV

3

3

3

3

12

3

3

3

2

11

1

1

1

3

1

1

1

3

-

2

2

2

6

Математика

3

3

3

3

12

Окружающий мир

2

1

1

1

5

религиозных
и светской -

-

-

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное чтение
чтение
на родном языке
на родном языке
Иностранный
Английский язык
язык
Математика
информатика

в
Всего

и

Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

часов

Основы
культур
этики

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Технология
1
1
1
1
Физическая
Физическая культура
3
3
3
3
культура
17
20
20
20
Итого
Часть , формируемая участниками образовательных отношений
4
3
3
3
Русский язык
2
2
2
2
Математика
1
1
1
1
Литературное чтение
1
Максимально
допустимая
недельная
21
23
23
23
нагрузка

4
12
75
13
8
4
1
90

72

Учебный план и план внеурочной деятельности являются основными организационными
механизмами реализации основной образовательной программы. Учебный план определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется на изучение учебного предмета «Русский язык»
В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного
предмета «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ). Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей (законных представителей) обучающихся. На основании
произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от количества
обучающихся в каждой группе.
При проведении занятий по предмету: «Английский язык», «Информатика»
осуществляется деление класса на две группы (при наполняемости класса 25 человек).
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Дополнительно:
План внеурочной деятельности образовательной организации определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся
при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
внеурочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся. Допускается
перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня
общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.
Формы промежуточной аттестации в начальной школе
Промежуточная аттестация является формой контроля знаний обучающихся 1– 4х
классов, а также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и
основных результатов учебной деятельности школы за четверть, полугодие и учебный год.
Промежуточная аттестация является обязательной для обучающихся 2-х – 4-х классов.
Она подразделяется на:
 аттестацию по итогам учебного триместра ,проводимую в 2-х – 4-х классах;
 аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию), проводимую в 2-х – 4-х
классах;
 аттестация в 1 классе проходит на основании результатов обучения в 1 классе без
выставления оценок (диагностические работы, портфолио достижений ребёнка);
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода в следующий класс. Решения по данным вопросам принимаются педагогическим
советом школы.
Дети-инвалиды, а также обучающиеся, обучавшиеся на дому, решением педагогического
совета освобождаются от контрольных мероприятий, сопровождающих промежуточную

73

аттестацию. Их аттестация проводится по текущим оценкам соответственно за триместр, или
учебный год.
В один день допускается проведение не более одной контрольной работы.
От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть освобождены:
 отличники учебы;
 призеры городских, зональных, предметных олимпиад;
 обучающиеся, прошедшие или направленные на санаторное лечение в течение текущего
года.
Ученики, пропустившие более половины учебного времени триместра, года - не аттестуются.
При этом по желанию обучающегося и его родителей (законных представителей)
промежуточная аттестация может быть проведена при условии выполнения обучающимся
контрольных и зачетных работ. Оценивание в данном случае проводится по результатам
выполнения контрольных и зачетных работ.
Обучающиеся в условиях домашнего обучения по индивидуальному учебному плану,
аттестуются по предметам, включенным в этот план.
Отметки, полученные в ходе промежуточной аттестации, заносятся в классный журнал.
Безотметочное обучение в 1-х классах направлено на решение основной задачи - развитие
ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Безотметочное обучение
1. Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует пятибалльная
форма отметки как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
2. Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во
внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого
за процесс и результат непрерывного самообразования.
3. В безотметочном обучении контроль и оценка достижений обучающихся осуществляется в
двух направлениях: предметные и личностные метапредметные результаты.
Основными показателями личностного развития обучающихся являются:
 уровень развития учебно-познавательного интереса;
 уровень сформированности действия целеполагания;
 уровень сформированности учебных действий;
 уровень сформированности действия контроля;
 уровень сформированности действия оценки.
Оценка личностных результатов обучающихся должны быть направлены на выявление
индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к
году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов обучающихся за текущий и
предыдущий периоды.
Контроль и оценка знаний и умений обучающихся:
 содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
 для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: стартовые и итоговые
проверочные работы, тестовые диагностические работы, текущие проверочные
работы,"портфолио" ученика;
5. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень
знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития
ученика».
6. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные
на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть обучающимся в
рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у обучающихся в
портфолио "Мои достижения..." отдельно по каждой конкретной операции.
7. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения
следующей на этапе решения частных задач.
74

8.Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля - мая) включает все основные темы
учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развития
компонентов учебной деятельности. Работа может проводиться в несколько этапов.
9."Портфолио" ученика.
Учебный "портфолио" ученика представляет собой форму и процесс организации
(коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности
школьника, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников
(одноклассников, учителей, родителей и т.п.)- предназначенных для последующего их анализа,
всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности обучающихся и
дальнейшей коррекции процесса обучения.

Формы промежуточной аттестации обучающихся
классы
2

3

4

предметы
Русский язык,
математика,
окружающий мир,
литературное чтение
Русский язык,
математика,
окружающий мир,
литературное чтение
Русский язык,
математика,
окружающий мир,
литературное чтение

формы
Контрольные работы, тестовые
работы, самостоятельные работы
Контрольные работы, тестовые
работы, самостоятельные работы
Контрольные работы, тестовые
работы, комплексная
диагностическая работа

План внеурочной деятельности .
Модель внеурочной деятельности МБОУ «Многопрофильный лицей №5» обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и определяет общий и
максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Нормативно-правовая база ведения внеурочной деятельности.

3.2.

Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности начального
общего образования являются следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2. Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального

общего

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями)
3. СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
4. Постановлением Главного государственного

санитарного

врача

Российской

Федерации от 24.12. 2015 No81 «О внесении изменений No3 в СанПиН2.4.2.2821-10
75

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях»
5. СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования»
6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.05.2013 года
« ИР-352/09 «О направлении программы развития воспитательного компонента в
общеобразовательных учреждениях»
7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.07.2013 года
№ 09-879 «О направлении рекомендаций по формированию перечня мер и
мероприятий по реализации Программы развития воспитательного компонента в
общеобразовательной школе»
8. Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2015 №09-3564 "О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ".
9. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки РФ от 14.12.2015г. №09-3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных
программ".
10. Инструктивно-методическое
образовательных

организаций

письмо

«О

Республики

формировании
Дагестан,

учебных

реализующих

планов
основные

общеобразовательные программы ».
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических норм и правил.
Основные принципы плана:
- учет познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
-учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Модель отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «Многопрофильный
лицей №5». Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
творческого потенциала обучающихся, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к
правам и свободе человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:

76

- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основной
образовательной программы начального общего образования и более успешного освоения
его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в начальном общем образовании те
или иные учебные курсы, которые нужны обучающимся для определения
индивидуального
образовательного
маршрута,
конкретизации
жизненных
и
профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта
Модель внеурочной деятельности является основным организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего и основного общего
образования.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС начального общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных
программ начального общего и основного общего образования.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине
дня.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной деятельности составляет 8 человек. Максимальное количество обучающихся на занятии внеурочной
деятельности устанавливается образовательной организацией самостоятельно.
При разработке и утверждении режима внеурочной деятельности образовательной
организации учитываются требования государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности, как и в целом образовательной деятельности, в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательная
организация.

77

Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается календарным учебным
графиком образовательной организации. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады,
военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы.

Формы внеурочной деятельности:
 экскурсии;
 школьные научные общества;
 олимпиады;
 поисковые и научные исследования;
 конференции;
 общественно-полезные практики;
 соревнования.
Обязательной частью рабочей программы внеурочной деятельности является описание
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности и форм их учета. Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания результатов освоения курса.
Модель внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего
образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учётом интересов обучающихся и
возможностей образовательной организации. План внеурочной деятельности в первую очередь
направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального
общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Основные задачи: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей; развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом.
Данное направление реализуется программами аудиторной занятости «В мире шахмат»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества. Основные задачи:

78

— формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
— укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
— формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
— формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
— принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
— развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
— формирование основ российской гражданской идентичности;
— пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
— формирование патриотизма и гражданской солидарности;
—развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
В основу работы по данному направлению положена программа «Россия - Родина моя»
По итогам работы в данном направлении проводятся коллективные творческие дела,
конкурсы, проектная деятельность, работа с портфолио.
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного общего образования.
Основными задачами являются:
— формирование навыков научно-интеллектуального труда;
—развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
— формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
— овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на начального
общего образования.
Данное направление реализуется , реализуемой через модули:
«Я – исследователь. За страницами учебника математики»,
«Я – исследователь. За страницами учебника русского языка»,
«Я – исследователь. За страницами учебника «Окружающий мир»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов.
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими
79

ценностями многонационального народа России и народов других стран. Основными задачами
являются:
— формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
— становление активной жизненной позиции;
— воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программой «Детская риторика»
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов. План внеурочной деятельности в первую очередь направлен на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Состав и структура
направлений
внеурочной
деятельности
« В мире шахмат»

Занятия

«Я –исследователь.
Моя Родина»

Занятия,
экскурсии,
посещение
театров и
музеев
Занятия

Духовнонравственное

Общеинтеллектуаль
ное

Общекультурное

Формы
организации

Количество часов
1
класс
1

2
класс

3
класс

4
класс

1

1

1

1

1

1

1

1

«Я – исследователь.
За страницами
учебника
математики»

Занятия,
проектная
деятельност
ь

«Я – исследователь.
За страницами
учебника русского
языка»
«Развиваем
каллиграфию»
«Я – исследователь.
За страницами
учебника
«Окружающий мир»
«Детская риторика»
(Развитие речи)

Занятия,
проектная
деятельност
ь

1

1

1

1

Занятия

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Занятия,
проектная
деятельност
ь
занятия

1

1

ИТОГО:

6

6

6

6

80

Направления

Состав и структура

Формы

внеурочной

направлений

организации

деятельности

внеурочной

1
класс

деятельности
Спортивно-

Количество часов
2
класс

3
класс

4
класс

« В мире шахмат»

занятие

1

«Россия- Родина моя»

Занятие,

1

1

1

1

»

экскурсии,

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

оздоровительное

Духовно-

посещение

нравственное

театров и
музеев
Занятия,
«Я – исследователь.
За страницами
учебника
математики»

проектная
деятельност
ь
Занятия,

Общеинтеллектуа
льное

«Я – исследователь.
За страницами
учебника русского
языка»

проектная
деятельност
ь
Занятия,

«Я – исследователь.
За страницами
учебника
«Окружающий мир»
«Развиваем

проектная
деятельност
ь
Занятия

1

1

1

1

занятия

1

1

1

1

6

6

6

6

каллиграфию»
Общекультурное

«Детская риторика»
(Развитие речи)

ИТОГО:

Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности реализуют учителя лицея. Все педагоги прошли
курсы повышения квалификации по ФГОС НОО. Учет занятий внеурочной деятельности
осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в образовательной
организации оформляются журналы учета занятий внеурочной деятельности, в которые
вносятся списки обучающихся, Ф.И.О. педагогических работников, даты и темы проведенных
занятий записываются в журнал в соответствии с рабочими программами внеурочной
81

деятельности. Текущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности
обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностной
инструкцией.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в МБОУ
«Многопрофильном лицее №5» имеются следующие условия: занятия в лицее проводятся в одну
смену, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание, спортивный зал,
медицинский кабинет, кабинет музыки, библиотека с читальным залом, компьютерный класс,
кабинет психолога и социального педагога, стадион. Спортивный зал оснащен необходимым
оборудованием и спортивным инвентарем.
МБОУ «Многопрофильный лицей №5» располагает материальной и технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.
Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график МБОУ «Многопрофильного лицея №5» (далее по
тексту - лицей) является частью образовательной программы МБОУ «Многопрофильного лицея
№5»
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями).
Годовой календарный учебный график лицея учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Учебный год для I - IV, V-IX классов условно делится на три триместра, для X – XI
классов – на два полугодия, являющиеся периодами, по итогам которых во II-XI классах
выставляются отметки за текущее освоение образовательных программ.
3.3.

Продолжительность учебного года по классам (количество недель)
в 1 классах – 33 недели;
во 2-4 классах – 34 недели.
Окончание учебного года: 31мая 2020 года.
2.Продолжительность учебных периодов
в 1-4 классах учебный год делится на 3триместра,
1 триместр

8 учебных недель

2 триместр

8 учебных недель

3 триместр

10 учебных недель

82

3.Сроки и продолжительность каникул
Осенние каникулы: с 1 по7 ноября, 1,2,3 декабря
Зимние каникулы: с 30декабря по 8 января; 1,2,3,4 марта
Весенние каникулы: с 25 по 31 марта
Дополнительные каникулы для первоклассников: первая неделя февраля.
4.Режим работы образовательного учреждения
Понедельник – пятница
8.00-18.00
Продолжительность учебной недели:

5-дневная
Максимальная величина учебной нагрузки
Классы
Мах нагрузка

I
21

II
23

III
23

IV
23

Начало занятий в 8 часов 00 минут.
Обучение осуществляется в 2смены.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
-учебные занятия проводятся по пятидневной учебной недели и только в первую смену;
-используются «ступенчатый» режим обучения:
 в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, проведение четвертого урока и
один раз в неделю пятого урока (всего 48 уроков) проводятся в нетрадиционной форме:
целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации;
 в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут каждый,1 раз в неделю 5 уроков по 35 минут
каждый;
 в январе – мае по 4 урока по 45 минут каждый, 1 раз в неделю 5 уроков по 40минут каждый.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего
48 уроков) следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, урокитеатрализации, уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков должно быть направлено на
развитие и совершенствование движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме
распределяются в соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24
урока физической культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5
экскурсий по окружающему миру, 3-4 экскурсии по изобразительному искусству, 4-6
нетрадиционных занятий по технологии; 4-5 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и
экскурсий по математике (кроме уроков русского языка и литературного чтения).
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Все дополнительные занятия проводятся с перерывом 40 минут после окончания
последнего урока.
В воскресенье и в праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждого триместра (или в конце
каждого полугодия) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
83

аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся
основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех
этапах его формирования. (Например, с этой целью может использоваться лист продвижения,
построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка
фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и
тематической оценки,
б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в той части
предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая
свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по триместрам
3.4.

Система условий реализации основной образовательной программы

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего
образования. Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ «Многопрофильном лицее №5», для участников образовательных
отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков, организацию
общественнополезной деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности организаций дополнительного образования; работы с одаренными
детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,
в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);

84

 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды города и района для приобретения опыта реального управления и
действия;
 обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей;
 эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно коммуникационных технологий. К
условиям реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО отнесены:
-комфортная развивающая образовательная среда;
-условия для достижения планируемых результатов;
-готовность кадров;
-финансовые условия;
-материально-техническое оснащение;
-информационно-образовательная среда;
-учебно-методическое и информационное обеспечение.
3.5. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Условия реализации стандартов нового поколения требуют:
- от педагогов быстрой смены профессионального мировоззрения, изменения
профессиональной позиции, технологического перевооружения, перестройки содержания
образования и способов его интерпретации, овладения навыками проектирования
образовательного процесса;
- от руководителей способности к гибкой и мобильно меняющейся организации целостного
образовательного процесса; повышения ответственности за условия и качество реализации
образовательных программ;
- выстраивания договорных отношений с родителями и социальными партнёрами; мотивации
учителей на непрерывное профессиональное совершенствование. Поэтому для нас особую
актуальность приобретает задача совершенствования кадрового потенциала школы. Ниже
представлены кадровые условия реализации ООП НОО, включающие:
- характеристику укомплектованности школы кадрами;
- описание уровня квалификации работников и их функциональных обязанностей;
-описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
Характеристика укомплектованности школы кадрами
Школа полностью и в соответствии со штатным расписанием укомплектована кадрами. Есть
все необходимые специалисты: педагог - психолог, библиотекарь, педагоги дополнительного
образования, социальный педагог.
Руководство осуществляют директор, заместители директора по учебно-воспитательной
работе, заместитель директора по воспитательной работе. Кадры начальной школы имеют
базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию для решения задач,
определённых в ООП НОО, способны к инновационной профессиональной деятельности,
обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному образованию.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

85

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Педагогический
коллектив
начальной
школы
стабильный,
опытный
и
квалифицированный, что непосредственно отражается на окончательных результатах
образовательного процесса школы. В последние год наметилась тенденция к омоложению
коллектива, что повышает его гибкость и восприимчивость к инновациям.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом«Об
образовании в Российской Федерации»
(ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение системой требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Повышение квалификации педагогических кадров.
Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических
знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню
Квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных
задач. На начало каждого учебного года формируется план повышения квалификации
педагогических работников, а по итогам учебного года проводится анализ. Анализ повышения
квалификации
показывает,
что
педагогические
работники
постоянно
повышает
профессиональную компетентность через курсовую подготовку на базе различных площадок, с
86

использованием очных, заочных и дистанционных форм обучения.
В рамках методической работы школы сложилась традиционная система повышения
квалификации кадров. Основным способом повышения квалификации кадров является курсовая
подготовка. Все учителя начальной школы регулярно проходят необходимую курсы повышения
квалификации в соответствии с требованиями Российского законодательства в этой области и
перспективным планом повышения квалификации школы.
План работы методического объединения учителей начальных классов
Методическая тема ШМО учителей начальных классов:
«Самосовершенствование, самореализация участников образовательного процесса и обеспечение
качества образования путем внедрения современных педагогических технологий как
необходимые условия развития личности и общества».
Цели методической работы ШМО учителей начальных классов:
1. Оказание помощи учителям в освоении и реализации инновационных образовательных
технологий
в
рамках
Программы
развития
Школы.
2. Содействие внедрению в практику работы результатов научных исследований и достижений
передового педагогического опыта в сфере менеджмента качества образования.
3. Обеспечение единства и преемственности между ступенями при переходе к непрерывной
системе образования в условиях внедрения ФГОС, повышения качества образования.
Задачи:
1. Повышение качества обучения:
- продолжение мониторинга качества и управления профессиональной деятельностью педагогов;
-использовать эффективные образовательные технологии, позволяющие обеспечить
положительную динамику познавательного интереса обучающихся;
-продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию творческих,
интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм
работы;
-оказание педагогической поддержки обучающимся с разным уровнем обучаемости.
2. Повышение качества преподавания:
-создание условий для овладения учителями начальной школы техникой исследовательского
поиска и проектной деятельностью;
-повышение уровня педагогического мастерства через самообразование, курсы, активное участие
учителей ШМО в работе семинаров, творческих групп;
- создание условий для обмена передовым опытом между учителями ШМО и школ города,
области.
3. Совершенствование воспитательного процесса:
-совершенствование форм и методов внеурочной деятельности, направленных на активизацию
жизнедеятельности школьного коллектива;
-привлечение родителей к сотрудничеству.
Направления методической работы
1. Организационная и учебно-воспитательная деятельность:
- заседания методического совета;
- изучение нормативной и методической документации по вопросам образования;
- взаимопосещение уроков учителями;
- организация открытых уроков по определенной теме с целью обмена опытом;
- организация и проведение предметных недель в школе;
87

- организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов;
- выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных семинарах,
педагогических советах;
- организация взаимодействия различных методических структур (внутри ОУ).
- мониторинг методических потребностей педагогов, обновление базы данных о педагогических
работниках;
- повышение квалификации педагогов на курсах, прохождение аттестации педагогических
кадров;
- развивать систему работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности;
- изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта.
2. Аналитическая деятельность:
- анализ методической деятельности за учебный год и планирование на
новый учебный год;
- анализ посещения открытых уроков;
- изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования);
- анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
3. Методическая деятельность:
- совершенствование методического уровня педагогов в овладении новыми педагогическими
технологиями через систему повышения квалификации и самообразования каждого учителя;
- внедрение в практику работы всех учителей МО технологий, направленных на формирование
компетентностей обучающихся: технологию развития критического мышления, информационнокоммуникативную технологию, игровые технологии, технологию проблемного обучения, метод
проектов, метод самостоятельной работы;
- работа над методической темой, представляющей реальную необходимость и
профессиональной интерес;
4. Информационная деятельность:
- формирование банка педагогической информации;
-информирование о новинках педагогической, психологической, методической литературы;
- информирование об опыте инновационной деятельности, о новых направлениях в развитии
образования.
5.Консультационная деятельность:
- организация консультационной работы, популяризация результатов новейших педагогических
и психологических исследований;
- консультирование родителей по вопросам обучения и воспитания детей.
Межсекционная работа:
1. Открытые уроки.
2. Внеклассная работа (проведение праздников, предметных недель, экскурсий, школьных
олимпиад и т.д.).
3. Работа с родителями (родительские собрания, консультации, привлечение к сотрудничеству).
4. Работа кабинетов (пополнение учебно-методической базы).
5. Взаимопосещение уроков (в течение года с последующим обсуждением, рекомендациями).
6. Самообразование педагога (работа над методической темой, курсовое обучение, аттестация,
семинары).
Ожидаемые результаты работы:
1. Рост качества знаний обучающихся.
2. Повышение познавательного интереса обучающихся к предметам.

88

3. Повышение профессионального мастерства и развитие творческого потенциала учителей
начальных классов.
4. Создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых
компетентностей.
5. Изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта по
использованию педагогических технологий, позволяющих формировать у школьников ключевые
компетенции в учебной и внеурочной деятельности педагогами ШМО.
6. Обобщение и распространение эффективного педагогического опыта по проектированию
индивидуального образовательного маршрута педагога как элемент совершенствования
педагогической деятельности.
7. Обновление презентации базы данных о педагогических работниках ШМО учителей
начальных классов.
План работы методического объединения учителей начальных классов
Мероприятия

1.
2.
3.

I триместр
Систематизация дидактического материала в кабинете,
аттестация кабинетов.
Составление входных контрольных работ по
предметам
Организация праздника школьного звонка, урока мира.

сроки
август
август, сентябрь
август, сентябрь

Планирование открытых уроков на I полугодие
учебного года.
Оформление школьной документации (классный
журнал, рабочие программы по предметам,
календарно-тематическое планирование,
воспитательная работа с классом, внеурочная
деятельность)
Проведение входных контрольных работ по русскому
языку, математике (2-4 классы)
Проверка техники чтения.

сентябрь

Организация праздников: праздника осени, День
учителя.
Проверка тетрадей по русскому языку и математике
(2-4 классы)
Организация и проведение недели окружающего мира.

октябрь

3-я неделя октября

4.

Проведение срезовых работ по русскому языку,
математике, окружающему миру (2-4 классы)
Организация осенних каникул. Корректировка плана
работы ШМО на II семестр.
Планы пересдачи задолженностей по предметам в 2-4
классах.
Организация дня открытых дверей, праздника День
матери
Проверка дневников.

5.

Организация и проведение недели литературного 4-я неделя ноября

4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
2.
3.

сентябрь

3-я неделя сентября
4-я неделя сентября

октябрь
октябрь

ноябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь

89

чтения.
II триместр
Проведение открытых уроков в 1-ых классах.

1

декабрь

Проведение срезовых работ по русскому языку, декабрь
математике, литературному чтению (2-4 классы)
Организация новогодних утренников, зимних каникул. декабрь

2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.
10
11.
12

Планы пересдачи задолженностей по предметам в 2-4
классах.
Организация
дополнительных
каникул
для
первоклассников
Организация и проведение недели русского языка.
Организация праздников: День защитника Отечества,
Международный женский день.
Проведение пробных ВПР по русскому языку,
математике, окружающему миру в 4-х классов.
Проверка тетрадей для контрольных работ по русскому
языку и математике (2-4 классы)
Проведение открытых уроков во 2 - 4–тых классах.
III триместр
Проведение срезовых работ по русскому языку и
математике в 1-4 классах.
Организация весенних каникул.
Планы пересдачи задолженностей по предметам в 2-4
классах.
Организация и проведение недели математики.
Проведение Всероссийской проверочной работы в 4–х
классах
Проверка техники чтения за год.
Проведение открытых уроков (1-4 классы).
Подведение срезовых работ по русскому языку,
математике, литературному чтению и окружающему
миру в 1-3-х классах.
Подготовка отчёта по работе ШМО .
Проведение праздника последнего звонка
Организация летнего отдыха детей.
Оформление условного перевода и составления
графика по устранению задолженностей в сентябре.

январь
февраль
конец февраля
февраль, март
Февраль, март
Февраль
февраль
март
2-я неделя марта
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Апрель-Май
Май
Май
Май
Май
Май

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.6.

Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы

Психолого - педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса на этапах
дошкольного и начального школьного образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 развитие психолого-педагогической
компетентности педагогических работников и
родителей обучающихся (тематические семинары, лекции, беседы, родительские
собрания);
90

 вариативность направлений психолого – педагогического сопровождения обучающихся
 (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся, формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни, дифференциация и индивидуализация
обучения, выявление и поддержка одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья);
 вариативность форм психолого – педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, коррекционная работа,
развивающая работа, консультирование, просвещение).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
начальном уровне общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Групповое
На уровне класса
На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Диагностика Экспертиза Развивающая Профилактика Коррекционная
работа
работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
Мониторинг
ПсихологоФормирование
Выявление
и укрепление
возможностей педагогическая
ценности
и поддержка детей с
психологического
и способностей поддержка
здоровья
особыми
здоровья
обучающихся
участников
и безопасного
потребностями
олимпиадного
образа жизни
движения
Дифференциация
Выявление
Формирование
Развитие экологической культуры
и индивидуализация и поддержка
коммуникативных
обучения
одарённых
навыков
детей
Индивидуальное

3.7.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.

Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
 государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
 возможность исполнения требований ФГОС НОО;
 реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность;
 отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ «Многопрофильного лицея№5» осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
91

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета. Формирование фонда оплаты труда МБОУ
«Многопрофильного лицея№5» осуществляется в пределах объема средств школы на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете школы.
3.8.

Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно коммуникационных технологий (ИКТ
компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 Информационно образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 Информационно образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 Информационно образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественнонаучной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста, редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора MS Word;
 записи и обработки изображения (включая изображения цифрового микроскопа) хода
образовательного процесса;
 организации сообщения в виде линейного и включающего ссылки сопровождения
выступления, видеомонтаж;
 выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах) ;
92

 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах;
 наглядного представления и анализа данных;
 включения обучающихся в учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования
размещения продуктов познавательной, учебно исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения –
на сайте школы;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и следующие периодические издания:






«Вестник образования»;
«Завуч начальной школы»;
«Управление начальной школой»;
«Справочник руководителя ОУ»;
«Справочник педагога-психолога. Школа».

Настоящая образовательная программа начального общего образования составлена с
учетом требований к данному типу доументов и на основании нормативных документов. ООП
НОО принята до внесения изменений и полностью отражает специфику лицея, особенности
образовательной деятельности и ее результаты.

93