1

Содержание

1.

Целевой раздел основной образовательной программы среднегообщего образования

1.1 Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основнойобразовательной
программы среднего общего образования
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общегообразования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1 Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в областииспользования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов

2.2.1 Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
в лицее (10-11 класс)

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
3.

Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования

3.1 Учебный план среднего общего образования
3.2 Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования

2

Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«Многопрофильный лицей № 5», имеющего лицензию и государственную аккредитацию,
разработана в соответствии с:
 требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общегообразования (далее Стандарта) к структуре основной образовательной
программы среднегообщего образования , утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования", и
внесенными изменениями и дополнениями приказами Минобрнауки России «О
внесении изменений в Федеральный образовательный стандарт среднего общего
образования» 29 декабря 2014 г. N 1645, от 31 декабря 2015 г. N 1578, от 29 июня
2017 г. N 613;
 Письмом Минобрнауки от 20 июня 2017 года N ТС-194/08«Об организации изучения
учебного предмета "Астрономия"»
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2017 г. N 506 "О
внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г.N 1089"
 Примерной основной образовательной программой среднего общего образования
(одобренарешением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол от 28 июня 2016 г. протокол № 2/16-з );
 Федеральной целевой программой развития образования на 2016 – 2020 гг.
(РаспоряжениеПравительства РФ от 29 декабря 2014 г. № 2765-р)
 с социальным заказом родителей школьников.
 определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание, условия реализации
иорганизацию образовательного процесса на ступени среднего общего образования.
 С привлечением обеспечивающих государственно-общественный характер
управленияобразовательным учреждением;
 рассчитана на два года обучения детей в лицее (10-11 классы ) . Именно на этой
ступени образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах
образования более сложных задач, связанных с обеспечением условий для развития
личностишкольника, сознания, способностей и самостоятельности , получения
высшего образования;
 содержит три раздела в соответствии с требованиями Стандарта: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы среднего общего
образования,конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие программу развития универсальных учебных действий (УУД) на ступени
среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов,
курсов; программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно- нравственное развитие и
3

воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
МБОУ «Лицей № 5» , реализующий основную образовательную программу среднего
общегообразования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществлениеобразовательного
процесса в этом учреждении.
Для коллектива МБОУ «Многопрофильный лицей № 5 » ООП СОО является развёрнутым
планом работы, для учащихся и их родителей – подробным объяснением деятельности
образовательного учреждения. Мониторинг выполнения этой программы и анализ ее
результативности дают концептуальную и факто логическую основу для оценки вклада
каждого педагога в учебные и образовательные достижения обучающихся и одновременно
для публичного отчета директора перед социумом-заказчиком.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная программа СОО МБОУ «Многопрофильный лицей № 5» разработана на
основе ежегодного анализа итогов образовательной деятельности лицея и мониторинга
спроса на образовательные услуги населения. Социальный заказ родителей на образование
включает:
- повышенный уровень образования
- реализацию принципа профильности образования на старшей ступени школы
- развитие способностей ребёнка
- обеспечение подготовки к поступлению в вузы
- обеспечение повышенного уровня образования на уровне 7 -9 классов по ряду
предметов
- безопасность
- организацию комфортной среды общения для ребёнка
- организацию досуговой деятельности.
Заказ вузов заключается
- профильная и профессиональная ориентация, обеспечивающая сознательныйвыбор
факультетов и специальностей
- уровень образования, позволяющий успешно осваивать программу вуза
- внедрение современных образовательных технологий и принципов организации
учебного процесса, способствующих эффективной адаптации к условиям вузовского
образовательного процесса.
На основе социального заказа, заданного социумом лицея и потребностями вузов являются:
- фундаментальные знания по физике, математике, информатике, истории,
литературе, биологии, химии, обществознании;
- разно уровневое обучение иностранному языку, учитывающее как личный уровень
подготовленности поступающих, так и возможность обучения в языковых группах
разного уровня в вузе;
Таким образом, реализуются основные задачи, поставленные при создании лицея, а именно:
- включение обучающихся в систему непрерывного образования(школа-вуз)
- организация предпрофильного образования
4

профориентация, обеспечивающая сознательный выбор факультета и специальности
создание условий для социализации обучающихся посредством включения их в
проектно-исследовательскую деятельность различной направленности.
При разработке ООП СОО лицея учитывались общие задачи, поставленные в Федеральной
целевой программой развития образования на 2016 – 2020 гг. Образовательная программа
опирается на положения Устава МБОУ «Многопрофильный лицей № 5» и Программу
развития МБОУ «Многопрофильный лицей № 5»
Основными характеристиками текущего состояния сферы образования города Махачкала
являются:
 доступность образовательных услуг для детей и молодежи города Махачкала;
 качество услуг, предоставляемых образовательными учреждениями;
 кадровый состав педагогических работников.
Приоритеты политики администрации города Махачкала в сфере реализации
государственной программы - это повышение качества общего образования, решение
проблемыдифференциациикачестваобщегообразования,обеспечение возможности
индивидуализации образовательных траекторий в интересах социально-экономического
развития города Махачкала. Приоритеты политики города Махачкала в сфере общего и
дополнительного образования состоят в том, чтобы обеспечить вклад образования;
формирование человеческого капитала города Махачкала, в улучшение жизни детей и всего
населения.
В рамках подпрограммы «Общее образование» поставлена задача максимального
удовлетворения современных образовательных потребностей махачкалинских семей:
 вовлечение интеллектуальных и социокультурных ресурсов города Махачкала в
образование и социализацию детей;
 повышение эффективности деятельности образовательных организаций;
 обеспечение доступности дошкольного и общего образовании;
 повышение информационной открытости государственных образовательных
организаций;
 развитие сети и инфраструктуры государственных образовательных организаций;
 создание условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового
образа В рамках подпрограммы «Развитие системы образования»:
 совершенствование кадрового потенциала системы образования
 реализация просветительских программ об управлении и развитии мегаполиса
 повышение качества управления в системе образования
 обеспечение информационной открытости и повышение роли общества в
управлениисистемой образования
 развитие механизмов независимой оценки качества образования
 развитие инфраструктуры инновационной детальности
 обеспечение равных условий для реализации образовательных программ
 повышение эффективности бюджетных расходов
 модернизация информационных ресурсов
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Многопрофильный лицей № 5» являются:
1) достижение выпускниками планируемых результатов в соответствии с
требованиямиСтандарта: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
2) выявление и развитие способностей каждого учащегося лицея, создание условий для
формирования физически здоровой иинтеллектуально развитой личности, обладающей
основами научного мышления в области гуманитарных и естественно-математических
-

5

наук, способной к продолжению образования и овладению профессиональными
знаниями и навыками в высших учебных заведениях г. Махачкала и других городов РФ,
воспитание достойных граждан РФ.
3) становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости .
4) реализация и развитие многопрофильной модели образования: дифференциация
содержания естественнонаучного, гуманитарного и математического образования
старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями.
Учебный план старшей школы обеспечивает реализацию следующих целей
образования:
1.Углублённое изучение учащимися старшей школы отдельных предметов полного
общегообразования (профильная школа);
2. Повышение адаптивных способностей выпускников школы к современным
рыночнымусловиям в различных отраслях хозяйства страны (через реализацию
компетентностного подхода);
3. Дифференциация содержания естественнонаучного, гуманитарного и
математическогообразования старшеклассников в соответствии с их интересами и
возможностям
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранениеи укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальнымиособенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего, среднего общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала лицея;
– обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождениякаждого обучающегося, формирование образовательного базиса,
основанного не только назнаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
6

–

–
–
–
–

–
–
–
–

–

–
–
–
–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их
профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности;
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОССОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.

1.1.1.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Многопрофильный лицей №5».
В основу реализации основной образовательной программы МБОУ «Многопрофильный
лицей №5» положен системно-деятельностный подход (методологическая основа
7

Стандарта).
Основные задачи образования сегодня - не просто дать ученику фиксированный набор
знаний, а сформировать у него:
1.
Умение и желание учиться и развиваться всю жизнь.
2.
Работать в команде.
3.
Способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации
В соответствии с этим в основу ФГОС СОО положен системно-деятельностный подход,
основная идея которого заключается в том, что главный результат образования - это не
отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и
продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
Системно-деятельностный подход предполагает:
• работу учителя в «зоне ближайшего развития ребёнка»;
• позицию ученика как субъекта и продукта собственной учебной деятельности;
• усвоение не столько знаний, сколько способов познания;
• обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой);
а также:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в лицее, реализующем ООПОО;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост

творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;

проектирование и конструирование развивающей
образовательной
средыорганизации, осуществляющей образовательную деятельность;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

построение
образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
8

саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося. Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как
системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных
с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно - технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально- проектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим
проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебнотеоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами;
 с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей
и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям;
усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных
черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку
для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном
возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех
участников образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
9

здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для
продолжения обучения в профессиональной образовательной организации или
образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Реализация образовательной программы среднего общего образования предусматривает
становление личностных характеристик выпускника школы («портрет выпускника
школы»).
Это - гражданин:
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися МБОУ «Многопрофильный
лицей № 5» основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения:
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) - это система ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
ООП СОО (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной
основойдля
 организации образовательного процесса в лицее (в том числе, для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы);
 формирования системы оценивания в лицее;
 оценки учебной деятельности учащихся;
 оценки деятельности педагогического состава лицея;
 оценки деятельности всего образовательного учреждения.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в
ходеобучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в
том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
10

Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных -УУД) с учебным
материалом, и преждевсего-с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты
устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно- познавательных
иучебно-практических задач, предъявляемых учащимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений инавыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов ипроцедур;
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов иявлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
- формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и
интеграции знаний как результата использования знака-символических средств и/или
логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, интерпретация, оценка,
классификация по родовидовым признакам, установления
- аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, соотнесение с
известным), т.е. задачи, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного
и (или) выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
- создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления еѐ в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
- учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка:
- разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т.п.;
-сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
ролей (функций) и разделением ответственности за конечный результат;
- коммуникации, требующие создания письменного или устного текста (высказывания) с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например,
сообщение, комментарий, пояснение, призыв, инструкция, текст-описание или
- текст-рассуждение, формулировка и обоснование гипотезы, устное или письменное
заключение, отчёт, оценочное суждение, аргументированное мнение и т. п.);
- учебно-практические задачи и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка:
- самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации
выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы (как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству работы, или критериями еѐ
оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к
минимуму);
- рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
11

учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и (или)
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
- ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков(самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ;
1) учебно-практические задачи и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и (или) своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и (или) личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения
или комментария) своей позиции или оценки.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов в МБОУ «Многопрофильный лицей №5» строится на
основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
1)
уровень (зона) актуального развития - выделение ожидаемого уровня актуального
развития большинства обучающихся - уровень актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетенции учащегося (уровень действий, хорошо освоенных и
выполняемых практически автоматически);
2)
определение ближайшей перспективы развития этих учащихся- уровень
«перспективных действий», находящихся ещѐ на стадии формирования и выполняемых в
сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Планируемые результаты
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Личностные результаты – это ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты среднего общего образования, которые описывают основной вклад каждой
изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей, включающие
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведѐтся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности
системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися меж предметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к
построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно12

исследовательской, проектной и социальной деятельности;
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами
Метапредметные и предметные результаты-результаты освоения междисциплинарных и
учебных программ приводятся в двух блоках - «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться» - к каждому разделу учебной программы.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
•
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
•
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
•
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
•
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
•
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
•
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
•
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
•
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
•
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
•
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
•
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
•
признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
13

нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
•
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
•
интериоризации ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
•
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
•
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному ост
•
воинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
•
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся с окружающими людьми:
•
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
•
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
•
способностьксопереживаниюиформированиепозитивногоотношенияклюдям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
•
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
•
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
•
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
•
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
•
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения
и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
•
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
14

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
•
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
•
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризации традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения, обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
 уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
 физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихсяв жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представленытремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можноопределить, что цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики иморали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненныхситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые длядостижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируяматериальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленнойцели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
15

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к
критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров
для деловой коммуникации исходя из соображений результативности
взаимодействия, а не личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.); координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
 распознавать конфликт генные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный
уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в
отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов
«Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части
16

наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку
достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно
иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальнымотличиемрезультатовбазовогоуровняотрезультатовуглубленногоуровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
- Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной
области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
- способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных
дляизучаемой предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории(совокупноститеорий), об основных связях с иными смежными областями
знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народныеговоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание,
повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты,
выступления, лекции, отчеты,сообщения, аннотации, рефераты, доклады,
сочинения);
17

-

-

-

выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранногопрофиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
припостроении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текстав соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации); анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее
в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления; соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции
соответствия языковым нормам; использовать основные нормативные словари
и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля; владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
18

-

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и
чужой речи; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том
числе о богатстве и выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля; владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения,
говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
19

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; выделять и описывать
социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию; характеризовать роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка; проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и
представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, само коррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка; проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
o обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
o использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
o даватьобъективноеизложениетекста:характеризуяпроизведение,выделятьдве(илиболее)
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
o анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
o определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
o анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читател(например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливойили трагической развязкой, открытым
или закрытым финалом);
20

анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуетсяотличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола т.п.);
o осуществлять следующую продуктивную деятельность:
o давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостноевосприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе(периоду);
o выполнятьпроектныеработывсферелитературыиискусства,предлагатьсвоисобственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
o








давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документови т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности; анализировать художественное произведение во взаимосвязи
литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.); анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического
или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественногочтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы; о важнейших
литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; об историко-культурном подходе в
литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными вобщемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрироватьзнаниепроизведенийрусской,роднойимировойлитературывсоответствии
сматериалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:

• конкретные произведения с использованием различных научных методов,методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и
др.)и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественногочтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая
версия интерпретирует исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и
современномлитературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах(уметьопределятьнаиболееяркиеилихарактерныечертынаправленияилитеченияв
21

конкретномтексте,втомчислепрежденеизвестном),знаниеосоставеведущихлитературных
групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике
символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт
самостоятельногочтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе(периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документови др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в
том числе в сети Интернет;
 опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного
процесса, в том числе современного, в его динамике;
 принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях,
конкурсах, летнихшколах и пр.) для молодых ученых в различных ролях
(докладчик, содокладчик, и др.), представляя результаты своих исследований в виде
научных докладов и статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык (Английский язык )
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (Английский язык ) на
уровнесреднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативным умениям, говорению, диалогической речи
 вести диалог/политолог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержаниеречи»;
 выражать и аргументировать личную точку зрения;
 запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
 обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
22

коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) врамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
передавать основное содержание прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
 Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) взависимости от коммуникативной задачи;
 отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
 Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
 Писать личное (электронное) письмо,заполнять анкету,письменно излагать
сведения о себев форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
 письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
 «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
 Языковые навыки
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–
Владеть слух произносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
 Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных
враздел «Предметное содержание речи»;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, пословообразовательным элементам и контексту;
 распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения егоцелостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally,
atlast,etc.).
Грамматическая сторона речи
23

– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическимиконструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные,вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в
томчислеснесколькимиобстоятельствами,следующимивопределенномпорядке(Wem
ovedtoanewhouselastyear);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами
what,when,why,which,that,who,if,because,that’swhy,than,so,for,since,during,sothat,unles
s;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and,but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim,
I’llinvitehimtoourschoolparty)инереальногохарактера(ConditionalII–
IfIwereyou,Iwouldstart learningFrench);
–
употреблять в речи предложения с конструкцией Iwish (IwishIhadmyownroom);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot tophone myparents);
–
употреблятьвречиконструкциисгерундием:tolove/hatedoingsomething;stoptalking;
–
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: wanttodo, learntospeak;
–
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel ourlesson);
–
употреблять в речи конструкцию it takes me … to dosomething;
–
использовать косвеннуюречь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous,
Present Perfect, PresentPerfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен:Present Simple, Present Continuous, Past Simple, PresentPerfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущеговремени – tobegoingto, PresentContinuous; PresentSimple;
– употреблятьвречимодальныеглаголыиихэквиваленты(may,can/beableto,must/h
ave to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане
настоящего ипрошлого;
– употреблятьвречиименасуществительныевединственномчислеивомножественн
ом числе, образованные по правилу, иисключения;
–
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевойартикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные,относительные, вопросительныеместоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной ипревосходной степенях, образованные по правилу,
иисключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / afew,
little / alittle) инаречия, выражающие время;
–
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и
местодействия.
24

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные
умения Говорение,
диалогическая речь
– Вести диалог/ полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученнойтематики; кратко комментировать точку зрения другого
человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибоинформации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическуюинформацию.
Говорение, монологическая речь
–
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативныхситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в
соответствии споставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров иотвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая
сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
недопуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–
Владеть орфографическими навыками;
–
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя
их всоответствии со стилем речи;
–
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности иливероятности
в прошедшем времени (could + havedone; might + havedone);
– употреблять в речи структуру have/get + something + ParticipleII (causativeform)
какэквивалент страдательногозалога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’s time you
didsmth;
–
употреблять в речи все формы страдательного залога;
–
употреблять в речи времена Past Perfect и Past PerfectContinuous;
–
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional3);
–
употреблять в речи структуру to be/get + used to +verb;
– употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения
регулярныхдействий впрошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either …
or;neither …nor;
25

– использоватьширокийспектрсоюзовдлявыраженияпротивопоставленияиразлич
ия всложныхпредложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения. Говорение, диалогическая речь
 Кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либоинформации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
 выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
 Говорение, монологическая речь
 Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
 формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположенияо возможных последствиях;
 высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
 комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
 строитьустноевысказываниенаосновенесколькихпрочитанныхи/илипрослушанных
текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативныхситуациях;

обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;

детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов;

использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;

отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
 Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
 описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
 делать выписки из иноязычного текста;
 выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
 строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи

Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента;

четкоиестественнопроизноситьсловаанглийскогоязыка,втомчислепримен
ительно кновому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
26


Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок,
затрудняющихпонимание.
Лексическая сторона речи

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их всоответствии со стилем речи;

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations);

распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;

использовать в пересказе различные глаголы для передачи
косвенной речи(reportingverbs — hewasaskedto…; heorderedthemto…).
Грамматическая сторона речи

употреблять в речи артикли для передачи нюансов;

использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;

употреблять в речи все формы страдательного залога;

употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);

использоватьширокийспектрсоюзовдлявыраженияпротивопоставленияираз
личияв сложных предложениях;

использовать в речи местоимения «one» и «ones»;

использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным
личнымместоимением;

употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения(might, could,may);

употреблять в речи инверсионные конструкции;

употреблять в речи условные предложения смешанного типа (MixedConditionals);

употреблять в речи эллиптические структуры;

использовать степени сравнения прилагательных с наречиями,
усиливающими ихзначение (intesifiers,modifiers);

употреблять в речи формы действительного залога времен
FuturePerfect иFutureContinuous;

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);

использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятностив прошедшем времени (could + havedone; might + havedone).
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
 кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либоинформации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
 выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие),используя лексико-грамматические средства языка.
 Говорение, монологическая речь
 Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
 формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая
предположения овозможных последствиях;
 высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами
ипояснениями;
 комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
 строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
27

прослушанныхтекстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
 Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
 детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогическогохарактера с четким нормативным произношением в ситуациях
повседневного общения.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать наряд уточняющих вопросов;
использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов
Письмо
 писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
 описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;делать
выписки из иноязычного текста;
 выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученнойтематики;
 строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанныхтекстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
 Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного
акцента; четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно кновому языковому материалу.
 Орфография и пунктуация
 Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
 Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем,
уместно употребляя их всоответствии со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
 распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогахв различных коммуникативных ситуациях;
 использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reportingverbs —hewasaskedto…; heorderedthemto…).
Грамматическая сторона речи
 Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
 использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
 употреблять в речи сложное дополнение (Complexobject);
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия всложных предложениях;
 использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
 использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением; употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и
предположения (might, could, may);
 употреблять в речи инверсионные конструкции;
 употреблять в речи условные предложения смешанного типа
(MixedConditionals);употреблять в речи эллиптические структуры;
 использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
28

значение(intesifiers, modifiers);
 употреблять в речи формы действительного залога времен FuturePerfect и
FutureContinuous;употреблять в речи времена PastPerfect и PastPerfectContinuous;
 использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participleclause);
использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности впрошедшем времени (could + havedone; might + havedone).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 Коммуникативные умения Говорение, диалогическая
речь
 Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
 без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициальногообщения;
 аргументированно отвечать на ряд доводов
собеседника.
Говорение, монологическая речь
 Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
 пояснятьсвоюточкузренияпоактуальномувопросу,указываянаплюсыиминусыразли
чных позиций;
 делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
 следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
 понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
 Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
 определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;прогнозировать
развитие/результат излагаемых фактов/событий; определять замысел автора.
Письмо
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
составлять письменные материалы, необходимые для презентации
проектной и/илиисследовательской деятельности.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и
логического ударения.
Орфография и пунктуация
Создавать сложные связные тексты,соблюдая правила орфографии и
пунктуации,недопуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
 Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;
 использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
 узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию
поинтересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
 Использовать в речи союзы despite / inspiteof для обозначения контраста, а также
наречиеnevertheless;
 распознавать в речи и использовать предложения с asif/asthough;
 распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления
(It’stimeyoudidit/ I’dratheryoutalkedtoher/ You’dbetter…);
29

 использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (NeverhaveIseen…
 /BarelydidIhearwhathewassaying…);
 употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous,Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:Выпускник на базовом уровне научится:
 рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
 знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
 определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
 представлять культурное наследие России и других стран;
 работать с историческими документами;
 сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
 критически анализировать информацию из различных источников;
 соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
 использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму какисточники информации;
 использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
 составлять описание исторических объектов и памятников на основе
текста,иллюстраций, макетов, Интернет-ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
 читать легенду исторической карты;
 владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотреннойпрограммой;
 демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
 оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
 ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
 устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
 определять место и время создания исторических документов;
 проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
 характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
 понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформи
30










контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др.,заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контекстеобщероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.

Выпускник на углубленном уровне научится:
 владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
 характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в
мировомсообществе;
 определятьисторическиепредпосылки,условия,местоивремясозданияисторических
документов;
 использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее
систематизации и представления в различных знаковых системах;
 определять причинно-следственные, пространственные, временные связи
междуважнейшими событиями (явлениями, процессами);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описании
исторические объяснения;
 находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
 презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
 раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России,определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
 соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории ХХ в.;
 обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России
Новейшего времени;
 применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа
историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;
 критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
 изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
31

личностей и политических групп в истории;
 самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности
историческихличностей и политических групп в истории;
 даватькомплекснуюоценкуисторическимпериодам(всоответствииспериодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать принципы структурно-функционального, временного и
пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
 анализировать и сопоставлять как научные, так и в ненаучные версии и
оценкиисторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на
фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации;
 устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
 определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,
оценкамисторических событий и деятельности личностей на основе
представлений одостижениях историографии;
 применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
 целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении, общественных обсуждениях и т.д.;
 знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
 знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
 работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различныеисторические
версии;
 исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
 корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
 представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
 определятьколичественныеикачественныехарактеристикигеографическихобъектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
32



составлятьтаблицы,картосхемы,диаграммы,простейшиекарты,модели,отражающие
географические
закономерности
различных явлений и процессов, ихтерри
 сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики длявыявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов
и явлений;
 сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
 выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
 раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
 выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
 выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий иситуаций;
 описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
 решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
 оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
 объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
 характеризовать географию рынка труда;
 рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
 анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
 характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
 приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
 определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
 оценивать ресурс обеспеченность стран и регионов при помощи различныхисточников
информации в современных условиях функционирования экономики;
 оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
 оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международныхфинансовоэкономических и политических отношений;
 объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравниватьпроцессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
 переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
 составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
 делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результатеизменения
их компонентов;
 выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
 давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
 понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих
на безопасность окружающей среды;
33














оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкономическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономическогоположения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.

Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 выделять черты социальной сущности человека;
 определять роль духовных ценностей в обществе;
 распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
 различать виды искусства;
 соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
 выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
 выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
 раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
 различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
 выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
 анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
 различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
 выявлять особенности научного познания;
 различать абсолютную и относительную истины;
 иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
 выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
 выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
 характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер институтов;
34



выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать
информацию,иллюстрирующую многообразие и
противоречивость социального развития;
 приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений,аргументировать свои суждения, выводы;
 формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
 раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
 конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
 объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действиязаконов спроса и предложения;
 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведениеосновных участников экономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
 различатьдеятельностьразличныхфинансовыхинститутов,выделятьзадачи,функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм ихвзаимодействия;
 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
 высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
o выделять критерии социальной стратификации;
o анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуреобщества и направлениях ее изменения;
o выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрыватьна примерах социальные роли юношества;
o высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешностьсамореализации молодежи в условиях современного рынка
труда;
35

o выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешенияконфликтов;
o конкретизировать примерами виды социальных норм;
o характеризоватьвидысоциальногоконтроляиихсоциальнуюроль,различатьсанк
ции социального контроля;
o различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствияотклоняющегося поведения для человека и общества;
o определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретнойситуации с точки зрения социальных норм;
o различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
o выделять причины и последствия антисоциальных конфликтов, приводить
примерыспособов их разрешения;
o характеризовать основные принципы национальной политики России на
современномэтапе;
o характеризоватьсоциальныеинститутысемьиибрака;раскрыватьфакторы,влияющи
е наформирование института современной семьи;
o характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи всовременном
обществе;
o высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих
недемографическуюситуацию в стране;
o формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества,объяснятьсущностьсвободысовести,сущностьизначениеверотерпимости;
o осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальнымпроблемамсоциальнойсферы,сравнивать,анализировать,делатьвыводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
o оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
o выделять субъектов политической деятельности и объекты политическоговоздействия;
o различать политическую власть и другие виды власти;
o устанавливать связи между социальными интересами, целями и методамиполитической
деятельности;
o высказыватьаргументированныесужденияосоотношениисредствицелейвполитике;
o раскрывать роль и функции политической системы;
o характеризовать государство как центральный институт политической системы;
o различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
o обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии)демократии;
o характеризовать демократическую избирательную систему;
o различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
o устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества,раскрывать ценностный смысл правового государства;
o определять роль политической элиты и политического лидера в современномобществе;
o конкретизировать примерами роль политической идеологии;
o раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
o формулировать суждение о значении многопартийности и
идеологическогоплюрализма в современном обществе;
o оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
o иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
o различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия,высказыватьобоснованноесуждениеозначенииучастиягражданвполитике.
36

Правовое регулирование общественных отношений
o сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
o выделять основные элементы системы права;
o выстраивать иерархию нормативных актов;
o выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
o различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироватьсяситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
 гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
o обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
o аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
o раскрывать содержание гражданских правоотношений;
o применять полученные знания о нормах гражданского права в практическихситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
o различать организационно-правовые формы предприятий;
o характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
o давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
o находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приёмов
образовательные организации профессионального и высшего образования;
o характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
o иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
o извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированныхисточниках различного типа (Конституция РФ, ГПК
РФ, АПК РФ, УПКРФ);
o объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
o использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневнойжизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
o применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
o оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
o характеризовать основные методы научного познания;
o выявлять особенности социального познания;
o различать типы мировоззрений;
o объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природногопонимании
природы человека и его мировоззрения;
 выражатьсобственнуюпозициюповопросупознаваемостимираиаргументироватьее.
Общество как сложная динамическая система
o устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфержизни
общества и общественным развитием в целом;
o выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
o систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостнойкартине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика в профильных классах, как часть предмета обществознание
37

выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
o оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
o раскрывать фазы экономического цикла;
o высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
o извлекать информацию из различных источников для анализа тенденцийобщемирового
экономического развития, экономического развития России.
 Социальные отношения
o выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
o высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
o анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальныхконфликтов;
o выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
o толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности всовременном
мире;
o находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
o выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
o выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
o анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
o
o
o
o
o
o
o
o
o

 Политика
o находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
o выделять основные этапы избирательной кампании;
o в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
o отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
o самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
o характеризовать особенности политического процесса в России;
o анализировать основные тенденции современного политического процесса.
 Правовое регулирование общественных отношений
o действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач вразных сферах общественных отношений;
o перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
38

o
o
o
o
o
o

характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества игосударства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.

История
С учетом вышеизложенного, предметными результатами курса "История" в старшей школе
определены следующие положения.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
История (базовый уровень)
Модули История России. Всеобщая история.Выпускник научится:
- использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства и человечества в новейшее время.
- раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса
роль многих поколений россиян в ХХ – начале ХХ1 в. во взаимодействии с другими
государствами и народами во всех сферах, в т.ч. в современном глобальном мире.
- сравнивать историческое развитие России и других стран в 1914-2015 гг., объяснять, в
чемзаключались его общие черты и особенности.
- использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества.
- определять причины и следствия событий истории России 1914-2015гг.
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
новейшего времени.
- использовать историческую карту для определения событий и процессов новейшей
отечественной истории.
- извлекать информацию из исторического источника, определяя место и время его
создания.
- на конкретных примерах демонстрировать умение сравнивать исторические события
российской и мировой истории новейшего времени.
- раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских государственных символов, культурных,
религиозных,этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок.
- на конкретных примерах демонстрировать умение обобщать исторические события
новейшей отечественной истории.
- составлять описание исторических объектов и памятников ХХ в. на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет -ресурсов.
- излагать круг дискуссионных вопросов российской истории ХХ в. и существующие в
наукеих современные версии и трактовки.
соотносить историческое время - исторические события, действия и поступки
историческихличностей ХХ в.
- понимать роль России в мировом сообществе новейшего времени.
- применять полученные знания при анализе современной политики России.
- извлекать информацию из исторической карты, карты,схем, привязывать исторические
события к месту и времени.
- работать с историческими документами.
39

- уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России, занимать
активную позицию по сохранению памятников истории и культуры.
- отбирать необходимый материал из разных источников и обосновывать свою точку
зрения.
- Анализировать информацию из различных источников по отечественной истории
Новейшего времени.
- обоснованно оценивать исторический материал из различных источников.
- работать с хронологией, картами и заданиями повышенного уровня сложности.
- давать собственную оценку политической жизни России в ХХ в.
- определять историческое событие местного масштаба (региональный уровень) в
контекстеобщероссийской истории ХХ в.
- давать оценку наиболее значительным событиям мировой, российской и региональной
истории новейшего времени.
- оценивать деятельность исторических личностей на основе изучения явлений, событий,
высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных
исторических терминов и понятий, относящихся к истории ХХв.
- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни россиян в ХХв.
- работатьсразнымивидамиисторическихисточников,атакжекритическииханализировать.
- оцениватьрольличностивотечественнойисторииХХв.,приводитьаргументыипримерыв
защиту своей точки зрения.
- сравнивать различные исторические документы, давать им характеристику.
- читать информацию по исторической карте (схеме), использовать данную информацию в
работе с остальными историческими источниками.
- работать с иллюстративным материалом, соотносить полученные данные с
историческимисобытиями (явлениями, процессами).
- обзорно использовать информацию Интернета, телевидения при изучении политической
деятельности современных руководителей России и зарубежных стран и проводить
отборнеобходимой информации.
- иметь собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России ХХ в.и
обосновывать ее с опорой на знание исторических фактов.
- приводить изложенные в учебной литературе оценки российских исторических деятелей,
характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий
ивойн, революций.
- использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми.
- различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы итеории.
- раскрыватьзначениетерминовновейшаяистория,век,историческийисточник.-участвовать в
обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
- отбирать информацию о жизни людей родного края на определённом историческом
этапе(региональный компонент).
- сравнивать особенности исторического культурного наследия России и других ведущих
стран.
- устанавливать аналогии.
- читать легенду исторической карты.
Выпускник получит возможность научиться:
- применять приёмы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальнойинформации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах.
- раскрывать сущность дискуссионных вопросов истории России ХХв.
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
40

повседневнойжизни для:
а) понимания и критического осмысления общественных процессов иситуаций;
б) определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,
исходя
из их исторической обусловленности;
в) формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов, соотнесения их с
исторически возникшими системами, идеологическими теориями;
г) учета в своих действиях необходимости конструктивного взаимодействия людей с
разнымиубеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
д) осознания себя представителем исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданином России.
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места иролиРоссиивмировойисторииХХначалаХХ1вв.,соотнесения(синхронизации)событийи процессов всемирной,
национальной и региональной/локальной истории.
- сравниватьразвитиеРоссииидругихстранвНовейшеевремя,объяснять,вчемзаключались
общие черты и особенности, сравнивать современную Россию с зарубежными странами,
аргументировано объясняя сходства, различия и особенности уровня их развития.
- применять приёмы самообразования в области общественно-научного
(социально-гуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального
образования.
- самостоятельно анализировать исторические документы новейшей истории.
- применять знания о роли современной исторической науки, основных методах
исторического познания в решении задач прогрессивного развития России,
человечества.
- использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, меж предметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинноследственных связейи значения событий, процессов и явлений прошлого и
современности.
- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурныхпамятников своей страны и мира.
- знать основные концепции в исторической науке, излагать свою позицию
в логикевыбранного подхода.
- объяснятьисторическисложившиесянормысоциальногоповедениялюдейдругойку
льтуры инациональной принадлежности.
- целенаправленноприменятьзнанияобисторическомпроцессевпознавательной,проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении,общественных обсуждениях ит.д.
- выявлять наиболее очевидные случаи несоответствия исторической действительности в
художественном отображении событий прошлого, а также в обыденной или
политизированной трактовке вопросов истории.
- самостоятельно применять исторические знания на конференциях, круглых столах,
исследовательской деятельности; излагать свою позицию.
- высказывать и объяснять оценочные суждения о деятельности исторических личностей
- выявлять особенности исторического периода на основе достижений культуры.
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе.
- высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей.
- понимать роль России в контексте мировой политики.
История (углубленный уровень)
Модули: История России. Всеобщая история.
41

Выпускник научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
местароли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории.
- раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять
иаргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий
и
деятельности личностей на основе представлений о достиженияхисториографии.
- применять приёмы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальнойинформации, ее систематизации и представления в различных
знаковыхсистемах.
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитиечеловечества.
- на основе комплексного использования энциклопедий, справочников изучать биографии
политических деятелей, дипломатов, полководцев.
- на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок,
самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к
конкретнымрезультатам.
- объяснять,вчём состояли мотивы,цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории.
- давать комплексную оценку периодам Отечественной истории (в соответствии с
периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и
пространственныйанализ.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них
информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочныхсуждений.
- анализироватьисопоставлятькакнаучные,такивненаучныеверсиииоценкиисторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомыхискажений,фальсификаций.
- Определять и аргументировать свое отношение к различным версиям,оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии.
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства
и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию,
раскрывая еепознавательнуюценность.
- Целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной,
учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном
общении,общественных обсуждениях и т.д.
- Знать основные подходы (концепции) в изучении истории,определять себя в логике
одной из них.
- знакомиться с оценками "трудных" вопросовистории.
- применять навыки работы с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии.
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в 18-19веках.
42

- применять основные методы исследования, используемые исторической наукой.
Россия в мире (базовый уровень)Ученик научится:
- использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях истории
многонационального Российского государства ичеловечества вцелом.
- использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытиясущности, причинноследственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого
исовременности.
- раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и
роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и
народамиво всех сферах, в том числе в современном глобальном мире. Соотносить общие
исторические процессы и отдельныефакты
- выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки современного
положения РФ на международнойарене.
- сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чемзаключались
общие черты и особенности их историческогоразвития.
- излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие в наукеих
современные версии итрактовки.
- применять знания о роли современной исторической науки, основных методах
исторического познания в решении задач прогрессивногоразвития России,человечества.
- раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание
основополагающих общероссийских символов,культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальныхустановок.
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию,
раскрываяеепознавательнуюценность.
- использовать навыки проектной деятельности, умения вести диалог, участвовать в
дискуссии по исторической тематике в условияхоткрытого информационногообщества.
- характеризоватьважнейшиедостижениякультурыисистемыценностей,сформировавшиеся
в ходе историческогоразвития,
- составлять собственное суждение об историческом наследии народов России имира.
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
историческиеобъяснения.
- уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России имира.
- знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народовмира.
- знать историю возникновения и развития основных философских, экономических,
политико-правовые течений в мире, особенность их реализации вРоссии.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
1 Здесь и далее:распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным
признакам,выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общиепонятия.
2 Здесьидалее;знатьопределениепонятия, уметь пояснять его смысл,уметь использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки,
если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно
понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательств, решениизадач.

43

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»

Раздел

I.

Выпускник
научится

II.

Выпускник
получит

Углубленный
уровень
«Системнотеоретические
результаты»
II. Выпускник
научится

возможность
научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
освоения повседневной жизни и использования в
предмета обеспечения
повседневной жизни и
возможности успешного обеспечения
продолжения
возможности успешного
образования по
продолжения
специальностям, не
образования по
связанным с
специальностям, не
прикладным
связанным с прикладным
использованием
использованием
математики
математики

IV. Выпускник
получит
возможность
научиться

Для успешного
продолжения
образования по
специальностям
связанным с
прикладным,
использованием
математики

Для обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по
специальностям,
связанным с
осуществлением
научной и
исследовательской
деятельности в
области

Требования к результатам
Элемент
ы теории
множеств
и
математи
чес кой
логики

Оперировать на
базовомне1 понятиями
уровня: конечное
множество элемент
множества подмножество,
пересечение и объединение
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример
находить пересечение
объединение двух и
множеств, представленных
графически на числовой
прямой; строить на
числовой прямой

Оперировать2
Свободно
понятиями конечное оперировать3
множество, элемент понятиями:
множества,
конечное
подмножество,
множество, элемент
пересечение и
множества,
объединение:
подмножество,
множеств, числовые пересечение,
множества на
объединение и
координатной
разность множеств,
прямой, отрезок,
числовые множества
интервал,
на координатной
полуинтервал,
прямой, отрезок,
промежуток с
интервал,
выколотой точкой, полуинтервал,
графическое
промежуток с
представление
выколотой точкой,
множеств на
графическое
координатной
представление
плоскости;
множеств на
оперировать
координатной
понятиями
плоскости; задавать
утверждение,
множества
отрицание
перечислением и

Достижение
результатов
раздела
II;
оперировать
понятием
определения,
основными
видами
определений
основными
видами
теорем;
понимать
суть
косвенного
доказательства;
оперировать
понятиями
счетного
и
несчетного
множества
применять метод
математической
индукции
для
проведения
рассуждений
и
доказательств
и
44

подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать
ложныеутверждения,
ошибки в
рассуждениях,
втом
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизнии
при изучении других
предметов:
использоватьчисловые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни

утверждения,
характеристическим
истинные и ложные свойством;
утверждения,
оперировать
причина, следствие, понятиями
частный случай
утверждение,
общего
отрицание
утверждения,
утверждения,
контрпример
истинные и ложные
проверять
утверждения,
принадлежность
причина следствие,
элемента
частный случай
множеству;
общего утверждения,
находить
контрпример;
пересечение и
проверять
объединение
принадлежность
множеств, в том
элемента множеству;
числе
находить
представленных
пересечение и
графически на
объединение
числовой прямой и множеств, в томчисле
на координатной
представленных
плоскости
графически на
проводить
числовой прямой и
доказательные
на координатной
рассуждения для
плоскости;
обоснованияистинно проводить
сти утверждений. доказательные
В повседневной
рассуждения для
жизни и при
обоснования
изучении других
истинности
предметов:
утверждений.
использовать
В повседневной
числовые множества жизни и при
на координатной
изучении других
прямой и на
предметов:
координатной
использовать
плоскости для
числовые множества
описания реальных на координатной
процессов и
прямой и на
явлений; проводить координатной
доказательные
плоскости для
рассуждения в
описания реальных
ситуациях
процессов и явлений;
повседневной
проводить
жизни, при решении доказательные
задач из других
рассуждения в
предметов
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других

при решении задач
В
повседневной
жизни
и
при
изучении других
предметов
использовать
теоретикомножественный
язык
и
язык
логики
для
описания
реальных
процессов
и
явлений,
при
решении
задач
других
учебных
предметов

предметов

45

Числа и Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
выражен
число, делимость чисел,
ия
обыкновенная дробь,

Свободно
оперировать
понятиями: целое
число, делимость
чисел,
обыкновенная
дробь, десятичная
дробь,
десятичная дробь,
рациональное
рациональное число
число
приближённое значение
приближённое
числа, часть, доля,
значение числа,
отношение, процент,
часть, доля,
повышение и понижение на отношение,
заданное число процентов
процент,
масштаб;, оперировать на
повышение и
базовом уровне понятиями: понижение на
логарифм числа,
заданное число
тригонометрическая
процентов
окружность, градусная мера масштаб;
угла, величина угла,
приводить
заданного точкой на
примеры чисел с
тригонометрической
заданными
окружности, синус, косинус, свойствами
тангенс и котангенс углов,
делимости;
имеющих произвольную
оперировать
величину; выполнять
понятиями
арифметические действия с логарифм числа,
целыми и рациональными
тригонометрическ
числами;
ая окружность,
радианная и
градусная мера
угла, величина
угла, заданного
точкой на
тригонометрическ
ой окружности,
синус, косинус,
тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е
и π выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и
письменные
приемы, применяя
выполнять несложные
при
преобразования числовых
необходимости
выражений, содержащих
вычислительные

Свободно оперировать Достижение
понятиями: натуральное результатов
число,множество
раздела II;
натуральных чисел,
свободно
целое число, множество оперировать
целых
числовыми
множествами
чисел, обыкновенная
при решении
дробь, десятичная
задач; понимать
дробь, смешанное
причины и
число, рациональное
основные идеи
число множество
расширения
рациональных чисел,
числовых
иррациональное число множеств; владеть
корень степени n,
основными
действительное число понятиями теории
множество
делимости при
действительных чисел, решении
геометрическая,
стандартных задач
интерпретация
иметь базовые
натуральных целых,
представления о
рациональных,
множестве
действительных чисел комплексных
понимать и объяснять чисел; свободно
разницу между
выполнять
позиционной и
тождественные
непозиционной
преобразования
системами записи
тригонометрическ
чисел; переводить числа их,
из одной системы
логарифмических
записи (системы
степенных
счисления) в другую;
выражений;,
доказывать и
владеть формулой
использовать признаки бинома Ньютона
делимости суммы и
применять при
произведения при
решении; задач
выполнении
теорему о
вычислений и решении линейном
задач;
представлении
НОД применять
при решении

выполнять округление задач Китайскую
рациональных и
теорему об
иррациональных чисел с остатках;
46

степени чисел, либо корни из устройства
заданной точностью;
применять при
чисел, либо логарифмы
находить значения сравнивать
решении задач
чисел; сравнивать
корня натуральной действительные числа Малую теорему
рациональные числа между степени, степени с разными способами;
Ферма уметь
собой; оценивать и
рациональным
упорядочивать числа
выполнять запись
сравнивать с рациональными показателем,
записанные в виде,
числа в
числами значения целых
логарифма,
обыкновенной и
позиционной
степеней чисел, корней
используя при
десятичной дроби,
системе
натуральной степени из
необходимости
числа, записанные с
счисления;
чисел, логарифмов чисел в
вычислительные использованием
применять при
простых случаях; изображать устройства;
арифметического
решении задач
точками на числовой прямой пользоваться
квадратного корня,
теоретикоцелые и рациональные числа; оценкой и
корней степени
числовые
изображать точками на
прикидкой при
больше2; находить НОД функции: число и
числовой прямой целые
практических
и НОК разными
сумма делителей,
степени чисел, корни
расчетах;
способами и
функцию Эйлера;
натуральной степени из
проводить по
использовать их при
применять при
чисел, логарифмы чисел в
известным
решении задач;
решении задач
простых случаях;
формулам и
выполнять вычисления цепные дроби;
выполнять несложные
правилам
и преобразования
применять при
преобразования целых и
преобразования выражений,
решении задач
дробно-рациональных
буквенных
содержащих
многочлены с
буквенных выражений;
выражений,
действительные числа, в действительными
выражать в простейших
включающих
том числе корни
и целыми
случаях из равенства одну
степени, корни,
натуральных степеней коэффициентами;
переменную через другие;
логарифмы и
выполнять
владеть понятиями
вычислять в простых случаях тригонометрическ стандартныетождествен приводимый и
значения числовых и
ие функции;
ные преобразования
неприводимый
буквенных выражений,
находить значения тригонометрических,
многочлен и
осуществляя необходимые
числовых и
логарифмических,
применять их при
подстановки и
буквенных
степенных,
решении задач;
преобразования; изображать выражений,
иррациональных
применять при
схематически угол, величина осуществляя
выражений.
решении задач
которого выражена в
необходимые
В повседневной жизни и Основную теорему
градусах; оценивать знаки
подстановки и
при изучении других
алгебры;
синуса, косинуса, тангенса, преобразования предметов: выполнять и применять при
котангенса конкретных углов. изображать
объяснять сравнение
решении задач
В повседневной жизни ипри схематически угол результатов вычислений простейшие
изучении других
величина которого при решении
функции
учебных предметов:
выражена
практических задач, в комплексной
выполнять вычисления при вградусах или
том числе
переменной как
решении задач практического радианах;
приближенных
геометрические
характера; выполнять
использовать при вычислений, используя преобразования
практические расчеты с
решении задач
разныеспособы
использованием при
табличные
сравнений; записывать,
необходимости справочных значения
сравнивать, округлять
материалов и
тригонометрическ числовые данные
вычислительных устройств; их функций углов; реальных величин с
соотносить реальные
выполнять перевод использованием разных
величины, характеристики
величины угла из системизмерения;
объектов окружающего мира радианной меры в составлять и оценивать
с их конкретными числовыми градусную и
разными способами
47

значениями; использовать
обратно.
методы округления,
В повседневной
приближения и прикидки при жизни и при
решении практических задач изучении других
повседневной жизни
учебных
предметов:
выполнять
действия с
числовыми
данными при
решении задач
практического
характера и задач
из различных
областей знаний,
используя при
необходимости
справочные
материалы и
вычислительные
устройства;
оценивать,
сравнивать и

числовыевыражения
при решении
практических задач и
задач из других учебных
предметов

использовать при
решении
практических задач
числовые

значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего
мира
Уравнения Решать линейные уравнения Решать
и
и неравенств
рациональные,
неравенст а,квадратные уравнения;
показательные и
ва
решать логарифмические
логарифмические
уравнения вида loga (bx + c) = уравнения и
d и простейшие неравенства неравенства,
вида logax;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихсяна участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему
духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития
России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное
достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга перед самим
собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
определеныприоритеты государственной политики в области воспитания:
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на
трудличности;
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства
причастности кисторико-культурной общности российского народа и судьбе России;
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания; поддержка общественных институтов, которые являются
носителями духовных ценностей;
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации,являющемуся основой гражданской идентичности россиян
212

и главным фактором национального самоопределения;
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе
гарантийдоступности ресурсов системы образования, физической культуры и спорта,
культуры и воспитания;формирование внутренней позиции личности по отношению к
окружающей социальной действительности;
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества,
государства,образовательных, научных, традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры и спорта,средств массовой информации, бизнес-сообществ) на
основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм,социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу,
человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание
патриотизма, чувства гордости засвой край, за свою Родину, прошлое и настоящее
народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к
своему народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага,
гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
используются:туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский
познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в
школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов, театральных
постановок; просмотр спортивных соревнований с участием сборной России,
региональных команд; просмотр кинофильмовисторического и патриотического
содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);
развитие у подрастающего поколенияуважения к историческим символам и памятникам
Отечества;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык иродная литература», «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в современных общественно-политических процессах,
происходящих в России и мире;
этническиекультурныетрадицииинародноетворчество;уникальноероссийскоекультурное
213

наследие (литературное, музыкальное, художественное, театральное и
кинематографическое);
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественнымотечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает: воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в РоссийскойФедерации;
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной
культуры, втом числе с использованием информационных технологий;
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие
музейной итеатральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающимилюдьми предполагают формирование:
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог сдругими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том
числе клицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики,основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выборудобра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видахдеятельности;
развитие культуры межнационального общения;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:
уважительногоотношениякродителям,готовностипонятьихпозицию,принятьихзаботу,гот
овности договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения
домашнего хозяйства,распределения семейных обязанностей;
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного
принятияценностей семейной жизни.
Длявоспитания,социализацииидуховнонравственногоразвитиявсфереотношенийсокружающими людьми и в семье
используются:
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая,
рефлексивно-оценочная,художественно-эстетическая и другие виды
деятельности;
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных
спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и
иные разновидности занятий; потенциал учебных предметов предметных областей
«Русский язык и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные
науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфереотношений с
214

окружающими людьми;
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону,
государствуи гражданскому обществу предусматривают:
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного
и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства,осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в
принятиирешений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной
солидарности;
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам,религиозным убеждениям;
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные
тренажеры;
с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные
науки»,
обеспечивающихориентациюобучающихсявсфереотношенийкзакону,государствуигражданс
кому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе,своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить
цели истроить жизненные планы;
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; формирование
позитивныхжизненных ориентиров и планов;
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой
иответственной деятельности;
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованиюкак условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
развитие культуры безопасной жизнедеятельности,
профилактикунаркотическойиалкогольнойзависимости,табакокуренияидругихвредныхпр
ивычек; формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к
физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других людей;
умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
215

общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысленияистории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения,обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для
обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебнопознавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие видыдеятельности;
индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские конференции, дискуссии,
просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами, людьми,
получившимиобщественное признание);
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература»,
«Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая культура,
экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию
обучающихся в сфере отношения Человека к себе,к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающемумиру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природнымбогатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание чувства
ответственности за состояние природных
ресурсов,формированиеуменийинавыковразумногоприродопользования,нетерпимогоотнош
енияк действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности; воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре используются: художественно-эстетическая (в том числе
продуктивная), научно-исследовательская, проектная,природоохранная,
коммуникативная и другие виды деятельности;
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественнойкультуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в
сфере трудовых исоциально-экономических отношений
предполагают:
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов;формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестно,ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере трудовых исоциально-экономических отношений используются:
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды
216

деятельности; формы занятий: про ориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формированиеинформационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров,
деловых игр;
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающейориентацию обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических
отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего
поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются условия для
получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего
поколения в научных познаниях об устройстве мираи общества.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся может
нных объединениях, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и
творческого потенциала детей;
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных
иблаготворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия впреобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и методы
организациисоциально значимой деятельности:
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и в
населенном пункте;определение границ среды как объекта социально значимой
деятельности обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона,
социальная среда населенного пункта и др.); определение значимых лиц – источников
информации и общественных экспертов (педагогических работников образовательной
организации, родителей, представителей различных организаций и общественности и
др.);
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью иконсультаций;
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации иобщественными экспертами о существующих социальных проблемах;
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность
проблем, степень соответствияинтересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к
социальному действию);
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности вреализации социальных проектов и программ;
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для
ресурсногообеспечения социальных проектов и программ;
планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализациисоциального проекта;
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в
том числе вСМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
217

деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательнойорганизации;
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровнеобразовательной организации;
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий позаказу организаций и отдельных лиц;
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров,
диспутов,предметных недель, выставок и пр.);
участие в работе клубов по интересам;участие в социальных акциях (школьных и
внешкольных), в рейдах, трудовых десантах, экспедициях,походах в образовательной
организации и за ее пределами;
организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие вволонтерском движении;
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющейобразовательную деятельность, являются следующие.
Метод про консультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для
осуществления
про консультирования привлекаются квалифицированные специалисты
– работникисоответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциальногоучастника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание).
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихсянаиболее часто проводятся на базе организаций профессионального
образования и организаций высшего образования и призваны представить спектр
реализуемых образовательных программ. В ходе такого рода мероприятий
пропагандируются различные варианты профессионального образования, которое
осуществляется в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие теили иные виды
профессиональной деятельности. Про ориентационные экскурсии организуются на
предприятия (посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных
электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия
по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либоспособностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
218

течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»). Предметная неделя может состоять изпрезентаций проектов и
публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач –деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональнойориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культурыздорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных каналов восприятия
информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственнойдеятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и вне учебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярныхоздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных оревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чащевсего связана с
предупреждением употребления псих активных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическуюработу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории. Могут быть
реализованы в следующих формах:внешней (привлечение возможностей других
219

учреждений и организаций – спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов,
библиотек и др.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом одинколлектив обучающихся выступает источником информации для другого
коллектива); программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного
образа жизни, обеспечивает межпредметных связи);
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение
мнений и т.д.; может бытьорганизована как некоторое событие, выходящее из ряда
традиционных занятий и совместных дел,или организована как естественное
разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно
использовать информационные ресурсы сетиИнтернет.
Мероприятияформируютуобучающихся:представлениеонеобходимойидостаточнойдви
ательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использованиябиостимуляторов; потребность в двигательной
активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать
индивидуальные программы двигательной активности,
включающиемалыевидыфизкультуры(зарядка)ирегулярныезанятияспортом.Дляреализацииэ
того комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния(напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных
особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физическогонапряжения; навыки контроля за
собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование
в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знаниеправил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемойчастью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи скультурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка;
эксперта результатов деятельностиобразовательной организации;
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
220

как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей)обучающихся являются:
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью, решение проблем,
возникающихв жизни образовательной организации; участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме;
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания
родителямобучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры; консультирование педагогическими работниками
родителей (только в случае внереализованного запроса со стороны родителей);
содействие в формулировании родительского запроса образовательной организации, в
определенииродителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать
и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного, здорового иэкологически целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения,обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели истроить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения,готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания, и
осмысленияистории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в
физическомсамосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное икомпетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения,обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурномсоциуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, своюРодину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственнымсимволам (гербу, флагу, гимну);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации,являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
РоссийскойФедерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношенияобучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
221

российского общества,осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
признание не отчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому отрождения, готовность к осуществлению собственных прав
и свобод без нарушения прав и свободдругих лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласнообщепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания; осознание своегоместа в поликультурном мире; интериоризации ценностей
демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
готовностьобучающихсякконструктивномуучастиювпринятиирешений,затрагивающихихпр
аваи интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитаниеуважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам идругим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношенийобучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;принятие гуманистических ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицамс ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное
отношениекфизическомуипсихологическомуздоровью—
своемуидругихлюдей,умениеоказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоенияобщечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других
видахдеятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
мировоззрение,соответствующеесовременномууровнюразвитиянауки,осознаниезначимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией
о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность
в получении научныхзнаний об устройстве мира и общества;
222

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни;сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам
России и мира,понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретениеопыта экологически направленной
деятельности;
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта. Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения
обучающихсяксемьеиродителям:ответственноеотношениексозданиюсемьинаосновеосозн
анного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сферетрудовых и социально-экономических отношений:
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
осознанныйвыборбудущейпрофессиикакпутьиспособреализациисобственныхжизненныхпл
анов; готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия врешении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное,ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей. Результат духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся в сферефизического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта,информационной безопасности.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихсявыражается в следующих показателях:
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся;уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорийобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организацииучебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по организации
физкультурно-спортивнойиоздоровительнойработы,профилактическойработы; по
формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков оценки
собственногофункционального состояния; формированию у обучающихся
223

компетенций в составлении и реализации рационального режим ожидания
(тематика,формаисодержаниекоторыхадекватнызадачамобеспеченияжизнииздоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичностьколичества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и родителей
обучающихся, привлечениепрофильных организаций, родителей, общественности и др. к
организации мероприятий;
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношенийв сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных
межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом
ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работыисходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в
том числеподдержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро группами, между
обучающимися и учителями; согласованность с психологом мероприятий,
обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
степень учета индивидуальных особенностей, обучающихся при освоении содержания
образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных иперсональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся,
степеньдифференциации стимулирования обучения отдельных категорий, обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений, одаренных
обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды; обеспечение условий защиты детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и психическомуразвитию;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего
образования иподготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей вдеятельность по обеспечению успеха в подготовке к итоговой
государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального
народа России, выражается вследующих показателях:
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровеньобусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет
возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность
обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной организации
(тематика, форма и содержаниекоторых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
224

степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями,отдельными лицами – субъектами актуальных социальных
практик;
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитанияс родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной,досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях
возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитаниии социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолженияобразования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МБОУ «Многопрофильный лицей №5»
является неотъемлемым структурнымкомпонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющеенедостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательнаяпрограмма — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональнойспецифики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственносвязана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, атакже обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общегообразования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов8.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особымиобразовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
225

В основу программы коррекционной работы положены обще дидактические и
специальные принципыобщей и специальной педагогики. Обще дидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностямиздоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивостистаршеклассников.
Цель определяет задачи: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а такжеподростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговойаттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных,коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочнойдеятельности;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования:пункт 18.2.4.
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональнойориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, атакже потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционныхмероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития,содействуют профориентации и социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
226

потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших втрудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводятучителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебнымпредметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разныеспециалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и наиндивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к
самостоятельнойпрофессиональнойдеятельностиивариативномувзаимодействиювполикуль
турном
обществе.Дляэтогоразличнымиспециалистами(психологом,логопедом,дефектологом,социал
ьным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные
программы.Этипрограммысоздаютсянадискретные,болеекороткиесроки(четверть,триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, накоторый рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,сопровождающий
подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерство.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата,с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальныезанятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповойкоррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как собщим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стресс устойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
227

вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки ипопечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамикипродвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК Консультативное направление работы
решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию
благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с
ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития
и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционнойработы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной ивне учебной деятельности педагогом класса и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимыхприемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работапсихолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работепо профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи,их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевогоразвития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов
и приемов логопедической работы на отдельных уроках, атакже альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.Дефектолог реализует консультативную деятельность в
работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
228

академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика
успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная). Специалист
может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия,
учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с
педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации программного
материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями инедостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительскихсобраниях, педагогических советах в виде сообщений,
презентаций и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и
лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья инвалидов
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условиемявляются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в
сложную жизненнуюситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условийуспешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья вобразовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистамиорганизации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья можетосуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
229

Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направленийдеятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальнымпедагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляетинформационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации
(ППК). Его цель
уточнение особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавшихсложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основнойпрограммы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППК входят: психолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях: первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе разработки рабочей программыкоррекционной работы);
диагностикивтечениегода(диагностикапроводитсяпозапросупедагогаи(или)родителейпоп
оводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании триместра и учебного года с целью мониторинга динамики
школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ,сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
230

Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных плановобучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальнойпомощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья иинвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваиваютосновную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду; ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели исотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическомсамосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков); осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей пореализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейнойжизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыкамиразрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
231

практическихзадач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическоеоценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешностипроведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурнымикомпетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоениясистематических научных знаний и способов действий на метапредметный основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется
достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях; освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательнойорганизацией.

232

3. Организационный раздел основной образовательной программы

среднего общего образования МБОУ «Многопрофильный лицей №5»
Цели и задачи образовательного учреждения
Основными целями Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Многопрофильный лицей № 5» г. Махачкалы (далее по тексту – Образовательное
учреждение) являются: формирование общей культуры личности обучающихся на основе
усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их
адаптация к жизни в обществе; создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ; воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье; формирование здорового образа жизни.
Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных
условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования.
Образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской
Федерации порядке ответственность за качество образования и его соответствие
государственным образовательным стандартам; за адекватность применяемых форм,
методов
и
средств
организации
образовательного
процесса
возрастным
психофизиологическим
особенностям,
склонностям,
способностям,
интересам
обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья.
Ожидаемые результаты
начальное общее образование (1-4 классы) - достижение уровня элементарной
грамотности, овладение универсальными учебными действиями и формирование
личностных качеств обучающихся в соответствии с требованиями Федерального
государственного стандарта, готовность к дополнительному (углубленному) обучению по
предметам соответствующих профилей на уровне основного общего образования;
- основное общее образование (5-9 классы) - достижение уровня функциональной
грамотности, соответствующего требованиям Федерального государственного стандарта
основной школы, и готовность к обучению по программам среднего общего образования,
осознанному профессиональному выбору, готовность к дополнительному (углубленному)
обучению по предметам естественно-научного, социально-экономического, гуманитарного
профилей на уровне среднего общего образования;
- среднее общее образование (10-11 классы) - достижение уровня общекультурной,
методологической
компетентности
и
профессионального
самоопределения,
соответствующего образовательному стандарту средней школы.
Особенности и специфика образовательного учреждения
Образовательное учреждение осуществляет в качестве основной цели деятельности
образовательную деятельность по основным образовательным программам начального
общего образования, основного общего и среднего общего образования, обеспечивающих
дополнительную (углубленную) подготовку по предметам профильного обучения.
Образовательное учреждение вправе осуществлять образовательную деятельность по
реализации:
дополнительных
общеобразовательных
программ;
программ
профессионального обучения.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Специфика учебного плана определяется целями и задачами реализуемых в
образовательном учреждении образовательных программ. Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей № 5» г. Махачкалы реализует
следующие общеобразовательные программы:
233

Основные общеобразовательные программы:
 начального общего образования (1-4 классы);
 основного общего образования, обеспечивающего дополнительную (углубленную)
подготовку по предметам профильного обучения (5-9 классы);
 среднего общего образования, обеспечивающего дополнительную (углубленную)
подготовку профильного обучения (10-11классы).
2. Дополнительные общеобразовательные программы.
3. Программы профессионального обучения.
1.

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Многопрофильный лицей № 5» г. Махачкалы на 2021/2022 учебный год сформирован в
соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы,
обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных
общеобразовательных программ, установленных федеральными государственными
образовательными стандартами.
При
составлении
учебного
плана
общеобразовательное
учреждение
руководствовалось следующими нормативными документами:
1.
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (далее – ФБУП-2004);
3.
Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования Российской
Федерации
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (для VI-XI (XII) классов);
4.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.2009г.№373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
учетом изменений, внесенных приказом Министерства образования и науки РФ от
26.11.2010г. №1241) (далее - ФГОС начального общего образования);
5.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 №1897 (далее - ФГОС основного общего образования) (для V- VI классов
образовательных организаций, участвующих в апробации ФГОС основного общего
образования в 2016/2017 учебном году);
6. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 «О порядке
организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
7.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014
№253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
8.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015
№576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
234

9.

10.

11.

12.

13.
14.
15.

образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.03.2014 №253»;
Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей
и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (далее СанПин 2.4.2.2821-10);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре»;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Примерной основной образовательной программой основного общего образования от
08.04.2015г. № 1/15, в редакции протокола №1/20 от 04.02.2020г. ФУМО по общему
образованию;
Законом Республики Дагестан « Об образовании в Республике Дагестан» от 15 июня
2014г. №48;
Письмом Министерства образования и науки РД по функционированию школ от
27.08.2020г.№ 06-7307/01 08/20;
Уставом МБОУ «Многопрофильного лицея № 30»

Режим функционирования образовательного учреждения.
Учебный план образовательных организаций на 2021/2022 учебный год обеспечивает
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов;
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V-IX классов;
2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего
образования для X-XI классов.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
I класс – 33 учебные недели;
II-IV классы – не менее 34 учебных недель;
V-VIII, X классы – не менее 35 учебных недель (не включая летний период
проведения учебных сборов по основам военной службы в X классах);
IX, XI классы – не менее 34 учебных недель (не включая летний экзаменационный
период вIX иXI классах).
Учебный год в образовательной организации начинается 01.09.2021.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
образовательной организации, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10 и
235

предусмотренную Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №1312.
Организация пред профильного и профильного обучения вIX иX-XI классах не
должна приводить к увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля обучения
должна предшествовать про ориентационная работа.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях и составляет»:
Классы
Максимальная
нагрузка, часов

I
29

II
29

III
29

IV
29

V
29

VI
29

VII
29

VIII
29

IX
29

X
25

XI
25

Продолжительность учебной недели: 5-дневная для I-IVклассов. В V-XIклассах - 6дневная.Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся I классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся II-IV классов не более 5 уроков, и один день в неделю – 6 уроков за
счет урока физической культуры.

для обучающихся V-VI классов не более 6 уроков;

для обучающихся VII-XI классов не более 7 уроков.
Начало занятий в 08 часов 00 минут. Обучение осуществляется в две смены в
младшей и в старшей школе.
Обучение в I-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе-мае
– по 4 урока по 40 минут каждый;

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;

дополнительные недельные каникулы в середине второго семестра при традиционном
режиме обучения (февраль).
Продолжительность урока в II-IV классах и в V-XI классах составляет 40 минут.
Проведение нулевых уроков запрещено. Продолжительность перемен между уроками
составляет от 5 до 10 минут.
Учитывая
требования
к особому режиму работы и созданию в школах
соответствующих условий для профилактики новой коронавирусной инфекции,
разработанные Управлением Роспотребнадзора по РД, с целью сокращения проведения
занятий физической культуры в спортивном зале часть часов (2 часа из 3) в 1-11 классах
переводится на дистанционную форму обучения. Также на дистанционную форму обучения
переносится часть часов технологии в 1-9 классах, часть часов музыки, изобразительного
искусства в 1-4классах, предмет ОРКСЭ в 4 классах. Учитывая тот факт, что при
проведении занятий запрещено объединять учащихся в группы из разных классов, все часы
родного языка с 1 по 11 класс перенесены на дистанционную форму обучения.
Также на дистанционную форму обучения выносится вся внеурочная деятельность в
1-10 классах.

236

Расписание звонков
для обучающихся 1-х классов
1 урок:
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок

сентябрь-октябрь
8.00 – 8.35
8.40 – 9.15
9.20 – 9.55

ноябрь-декабрь
8.00 – 8.35
8.40 – 9.15
9.20 – 9.55
10.00 – 10.35

январь май
8.00 – 8.45
8.50 – 9.35
9.40 – 10.25
10.30 – 11.15
11.20 – 12.05

для обучающихся II-IVклассов и для обучающихся V- XI классов:
I смена

II смена

8.00 - 8.40

13.00 – 13.40

8.45 – 9.25

13.45 – 14.25

9.30– 10.10

14.30 – 15.10

10.20 – 11.00

15.20 – 16.00

11.05 – 11.45

16.05– 16.45

11.50 – 12.30

16.50 – 17.30

Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах): во II-III классах – 1,5 часа, в IVV классах – 2 часа, в VI-VIII классах – 2,5 часа, в IX-XI классах – до 3,5 часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана
Общеобразовательная организация для использования при реализации образовательных
программ выбирала:
• учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253);
• учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ
Минобрнауки России от 14.12.2009 №729).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основных
общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
237

образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Изучение элективных учебных предметов и других предметов, курсов, дисциплин
(модулей) школьного компонента организовано с использованием учебных пособий,
выпущенных издательствами, вошедшими в Приказ Минобрнауки от 14.12.2009 №729 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые
допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную
аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях» (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 13.01.2011N 2, от
16.01.2012 N 16).
Учебная нагрузка педагогических работников.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в
соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601.
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной организации.
Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности,
при тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка
по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих занятия в
рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов
конкретного педагогического работника.

238

Учебный План образовательной программы среднего (полного) общего образования
(Х – ХI классы). Срок освоения 2 года.
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(X –XI КЛАССЫ).
Пояснительная записка
1.1. Особенности учебного плана
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти
функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и
социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно
представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении
профессионального обучения, которое является системой специализированной подготовки
(профильного обучения) в старших классах лицея, ориентированной на индивидуализацию
обучения и социализацию обучающихся в том числе с учетом реальных потребностей
рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с
учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения,
которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности
обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их
профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.
При этом существенно расширяются возможности выстраивания обучающимся
индивидуальной образовательной траектории.
Учебный план X классов сформирован на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов среднего общего образования.
Учебный план для X -XI классов основан на идее двухуровневого (базового и
профильного) федерального и национально-регионального компонентов государственного
образовательного стандарта.
Сочетания базовых и профильных учебных предметов, лицей получает широкие
возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающийся – выбора
профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его
индивидуальную образовательную траекторию.
Базовые общеобразовательные учебные предметы учебные предметы
федерального и национально-регионального компонента, направленные на завершение
общеобразовательной подготовки обучающихся.
Профильные общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы
федерального компонента повышенного уровня, определяющие специализацию каждого
конкретного профиля обучения.
Совокупность базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов
определяет состав учебного плана.
При профильном обучении обучающийся выбирает не менее двух учебных предметов
на профильном уровне.
В случае если предметы «Математика», «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», входящие в инвариантную часть Примерного учебного
плана, изучаются на профильном уровне, то на базовом уровне эти предметы не
изучаются.
239

Предметы национально-регионального компонента и компонент образовательного
учреждения для 10 и 11 классов представлены количеством часов, отводимых на их
изучение.
Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору
учащихся из компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы
выполняют три основные функции:
1) «надстройки» профильного учебного предмета, когда такой дополнительный
профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;
2) развивают содержание одного из базовых учебных предметов, что позволяет
поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить
дополнительную подготовку для сдачи Единого государственного экзамена по выбранному
предмету;
3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык», «Технология»,
«Физическая культура», «Информатика и ИКТ», а также «Естествознание», «Физика»,
«Химия» (во время проведения практических занятий) и элективных курсов в 10-11 классах
осуществляется деление классов на группы: в городских образовательных учреждениях при наполняемости 25 и более человек.
Деление классов на группы:
При проведении учебных занятий по предметам «Иностранный язык (английский)»,
«Информатика и ИКТ», «Физическая культура» в X-XI классе, а также при изучении
элективных учебных предметов и по предметам гуманитарного профиля осуществляется
деление их на группы.

240

1.2 Учебный план 10 класса
(ФГОС СОО, 6-дн. Учебная неделя, 35 уч. Недели)
Информационно-математический профиль
Количество
Предметные области
Учебные предметы
часов в неделю
Русский язык и литература
Русский язык
2
3
Литература

Количество
часов в год
70
105

1

35

Иностранные языки

Родной язык и
родная литература
Английский язык

3

105

2
2

70
70

Общественно-научные предметы

История
Обществознание
(включая экономику и
право)
География

2

70

Биология

2

70

Физика
Химия

2
2
1

70
70
35

3

105

1

35

7

245

Родной язык и родная литература

Естественно – научные предметы

Астрономия
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура
ОБЖ

Индивидуальный проект
Профильные учебные предметы
Математика и информатика
Математика(Алгебра и начала анализа, геометрия)
Информатика

3
ИТОГО:
36
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект(информатика)
1
ВСЕГО:

37

105
1260
35
1295

241

1.3 Учебный план 10 класса
(ФГОС СОО, 6-дн. Учебная неделя, 35 уч. Недели)
Химико-биологический профиль
Количество
Предметные области
Учебные предметы
часов в неделю
Русский язык и литература
Русский язык
2
3
Литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно - научные предметы

Количество
часов в год
70
105

Родной язык и
родная литература
Английский язык

1

35

3

105

Математика (алгебра
и начало анализа,
геометрия)
Информатика
История
Обществознание
(включая экономику и
право)

4

140

1
2
2

35
70
70

География

2

70

Физика

2
1

70
35

3

105

1

35

Астрономия

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура
ОБЖ
Профильные учебные предметы

Химия
Биология

5
4
ИТОГО:
36
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
ВСЕГО:

37

175
140
1260
35
1295

242

1.4 Учебный план 10 класса
(ФГОС СОО, 6-дн. Учебная неделя, 35 уч. Недели)
Социально-гуманитарный профиль
Количество
Предметные области
Учебные предметы
часов в неделю
Русский язык и литература
Русский язык
2
3
Литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно - научные предметы

Количество
часов в год
70
105

Родной язык и
родная литература
Английский язык

1

35

3

105

Математика (алгебра
и начало анализа,
геометрия)
Информатика
География

4

140

1
2

35
70

Химия

2

70

Биология
Физика

2

70

2
1

70
35

3

105

1

35

4
5

140
175

Астрономия
Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности

Физическая культура
ОБЖ
Профильные учебные предметы
История
Обществознание
Общественно-научные предметы
(включая экономику и
право)

ИТОГО:
36
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
ВСЕГО:

37

1260
35
1295

243

1.5 Учебный план 11 класса
Среднее полное общее образование (профильное обучение)
Социально-гуманитарный профиль
Количество
часов в неделю
3
3

Количество
часов в год
102
102

Родной язык и
родная литература
Английский язык

1

34

3

102

Математика (алгебра
и начало анализа,
геометрия)
Информатика
История

4

136

1
2

34
68

Химия

2

68

Биология
Физика
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
ОБЖ
Профильные учебные предметы

2

68

2
3

68
102

1

34

Обществознание.
Организация работы органов социальной защиты населения.
Правовое обеспечение социальной защиты
Теория и методика социальной защиты.

5

204

Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы
Естественно - научные предметы

ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Дагестанская литература
1
Элективный курс
2
Психология
1
ВСЕГО:
37

1088
34
34
68
34
1258

244

1.6 Учебный план 11 класса
Среднее полное общее образование (профильное обучение)
Индустриально-технологический профиль
(Художественная обработка древесины)
Предметные области
Русский язык и литература

Количество
часов в неделю
3
3

Количество
часов в год
102
102

Родной язык и
родная литература
Английский язык

1

34

3

102

Математика (алгебра
и начало анализа,
геометрия)
Информатика
История
Обществознание
(включая Экономику
и Право)
Химия

4

136

1
2

34
68

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно - научные предметы

2

2

2
Биология
Физика
2
Физическая культура и основы
3
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
1
ОБЖ
Профильные учебные предметы
Технология. Специальная технология.
3
Специальное рисование. Работа по дереву.
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Дагестанская литература
1
Психология
1
Элективный курс
2
ВСЕГО:
37

68
68
68
102
34
136
1088
34
34
34
68
1258

245

1.7 Учебный план 11 класса
Среднее полное общее образование (профильное обучение)
Информационно-технологический профиль
Предметные области
Русский язык и литература

Количество
часов в неделю
3
3

Количество
часов в год
102
102

Родной язык и
родная литература
Английский язык

1

34

3

102

Математика (алгебра
и начало анализа,
геометрия)
История
Обществознание
(включая Экономику
и Право)
Химия

4

136

2

68

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно - научные предметы

Биология
Физика
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
ОБЖ
Профильные учебные предметы
Информатика и ИКТ.

2

2

68

2

68

2
3

68
102

1

34

4

136

ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Дагестанская литература
1
Психология
1
Элективный курс
2
ВСЕГО:
37

1088
34
34
34
68
1258

246

1.8 Учебный план 11 класса
Среднее полное общее образование (профильное обучение)
Химико-биологический профиль
Предметные области
Русский язык и литература

Количество
часов в неделю
3
3

Количество
часов в год
102
102

Родной язык и
родная литература
Английский язык

1

34

3

102

Математика (алгебра
и начало анализа,
геометрия)

4

136

Информатика

1

34

Учебные предметы
Русский язык
Литература

Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

2
История
Обществознание
2
(включая Экономику
и Право)
Естественно - научные предметы
Физика
2
Физическая культура и основы
3
Физическая культура
безопасности жизнедеятельности
1
ОБЖ
Профильные учебные предметы
3
Химия
4
Биология
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Дагестанская литература
1
Психология
1
Элективный курс
2
ВСЕГО:
37

68

68
102
34
102
136
1088
34
34
34
68
1258

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы промежуточной аттестации обучающихся указаны в «Положении о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Данный учебный план вступает в действие с 01 сентября 2021 года.

247

Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет

Формы промежуточной аттестации
тест

сочинен
ие

зачет

Русский язык

+

+

Литература

+

+

Математика: алгебра и
начала анализа,
геометрия
Информатика

+

+

+

+

Иностранный язык

Контр.
работа

Творч.
работа

Сдача
нормат
ивов

+

Родной язык
Химия

+

Биология

+

+
+

Физика

+

История

+

Обществознание

+

География

+

ОБЖ

+

Физическая культура
Элективные курсы

+
+

+

248

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее
– ФГОС) начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, и ФГОС основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897, основные образовательные программы
начального общего и основного общего образования реализуются образовательной
организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением
требований государственных санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС основного общего образования
понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ начального общего и основного общего образования.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности,
умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и
самостоятельно преодолевать трудности.
Обучающимся предоставлена возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях и отделениях
дополнительного образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся.
Лицей осуществляет обязательное ознакомление всех участников образовательных
отношений с образовательной программой образовательной организации, в том числе
учебным планом и планом внеурочной деятельности на родительском собрании.
План внеурочной деятельности для обучающихся 5-6-7-8-9-10-11 х классов МБОУ
лицея № 5 обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федеральных
государственных образовательных стандартов, и определяет объем нагрузки обучающихся
в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности сформирован с целью дальнейшего
совершенствования образовательного процесса, развития индивидуальных способностей
каждого обучающегося, формирования коммуникативных качеств.
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек.
Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся учителями Лицея.
Организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МБОУ лицея № 5.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания
уроков образовательной организации. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности составляет 35-40 минут.
1. Нормативно – правовая основа.
В условиях введения и реализации ФГОС ООО содержание внеурочной деятельности
определяют следующие документы:
1) Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2) Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
3) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
249

4) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015
года № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897.
5) Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 № 03255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования»
6) Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»
7) СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
8) Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015г.
№81 «О внесении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях».
9) Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 N 09-3564 "О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ"
10) Инструктивно-методическое письмо от 21.05.2015 №03-20-2057/15-0-0. «Об
организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в
образовательных организациях г. Махачкалы».
11) Инструктивно – методическое письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25.05.2015г. № 08-761 об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно – нравственной культуры
народов России».
Приоритетами при формировании учебного плана внеурочной деятельности
являются следующие факторы:
 учебный план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации Основной образовательной программы основного общего
образования;
 план внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;
 учебный план внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или
группы обучающихся не более 10 часов в неделю на класс (количество часов на одного
обучающегося определяется его выбором);
 внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей);
 внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражённым и
основной образовательной программе основного общего образования;
внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС ООО рассматривается как процесс
взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от классно - урочной, и направленной на достижение
планируемых результатов усвоения МБОУ многопрофильным лицеем № 5 г. Махачкалы.
2. Форма организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в лицее организуется через такие формы, как проектная
деятельность, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, и др.
3. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности.
250

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на
уроке, направлена на решение задач воспитания и социализации обучающихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к
познанию и творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результату
образования.
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых
результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности
обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их
социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления
здоровья. Таким образом, основной целью организации внеурочной деятельности МБОУ
лицея № 5 является формирование ключевых компетенций обучающихся:
информационной, коммуникативной, проблемной, кооперативной или компетенции по
работе в сотрудничестве.
Результат внеурочной деятельности - развитие - на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Предполагаемые результаты реализации программы:
- внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
- улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
- укрепление здоровья обучающихся;
- развитие творческой активности каждого ребёнка;
- укрепление связи между семьёй и лицеем.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника лицея
складывается из следующих компонентов:
 готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному);
 готовности к дальнейшему образованию;
 сформированности естественно-научного и социально-философского
мировоззрения;
 сформированности общей культуры;
 сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
 сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в
социальной жизни;
 сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
251

склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к лицею;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на
здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
4. Направления и формы организации внеурочной деятельности.
Для реализации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования в
МБОУ лицея № 5 отводится 10 часов в неделю в 5-х , 6-х, 7-х , 8-х, 9-х, 10-х, 11-х классах.
Эти часы распределены по 5-ти направлениям образовательно-воспитательной
деятельности:
1. духовно- нравственное
2. общеинтеллектуальное
3. общекультурное
4. социальное
5. спортивно-оздоровительное.
Время, отводимое на занятия по выбору обучающихся (кружки, секции, клубы,
экскурсии, общественно-полезные практики и т.д.), не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования. Результаты участия обучающихся в занятиях по
выбору не являются предметом контрольно-оценочных процедур.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой
духовно-нравственного воспитания обучающихся. Направлено на духовно-нравственное
252

развитие и воспитание в каждом обучающемся гражданина и патриота, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на
раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового
знания или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности. Цель работы в этом направлении - формирование
целостного, осознанного отношения к знаниям, к самому процессу познания.
Общекультурное (художественно-эстетическое) предполагает развитие эмоциональнообразного и художественно-творческого мышления во внеурочной деятельности, что
позволяет учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает
чувство личной самодостаточности. Цель - формирование ценностного отношения
к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) - создание условий
для перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества,
способного самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать
собственное понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования
общества, реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительная деятельность строится с опорой на Программу
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Внеурочная деятельность организуется в таких формах как художественные,
культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные
спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества обучающихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы
рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят и
внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны). Возможны дополнительные образовательные модули,
спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и
т. д., проводимые в формах, отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы,
спортивные праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья.
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во второй
половине дня.
6. Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности.
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги
лицея: учителя – предметники, классные руководители. Уровень квалификации педагогов
соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации по должностям «учитель»
(приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
7. Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности.
253

Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в лицее
имеются следующие условия: занятия в лицее проводятся в две смены, имеется столовая, в
которой организовано питание, спортивные залы, медицинский кабинет, кабинет музыки,
библиотека с читальным залом, компьютерные классы, кабинет психолога, спортивная
площадка. Спортивные залы оснащены необходимым оборудованием и спортивным
инвентарем.
Лицей располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Программа внеурочной деятельности на параллели.
Название программы
10 кл.
Духовно-нравственное направление
Трудные вопросы обществознания
Развиваем знания и навыки по истории
Общеинтеллектуальное направление
Практикум решения сложных задач
«Основные аспекты английского языка»
«Химия вокруг нас»
«Практикум по биологии»
Финансовая грамотность
2
Спортивно-оздоровительное направление
«Спортивный клуб»
1
Общекультурное (художественно-эстетическое) направление
Курс практической грамотности
3
Литература народов Дагестана
3
Разноаспектный анализ текста
Социальное направление
«Психология общения. Я и группа».
3
«Мир этики и эстетики»
3
ИТОГО:

11 кл.
1
1
4/1
1
1
1

2

4

4

254

№

Название
программы

Класс

Объем

Особенности программы

Духовно-нравственное направление.
1.

2.

1.

«Трудные вопросы
обществознания»

11 класс

34 часов в Освоение курса внеурочной
год
деятельности «Трудные вопросы
обществознания» за 11 класс по
обществознанию предполагает достижения
следующих результатов:
-владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской ипроектной
деятельности, применению различных
методов познания,
-готовность и способность к
самостоятельной информационнопознавательной деятельности,
-российскую гражданскую идентичность,
патриотизм, уважение к своему
народу.
-сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики.
Развиваем знания и
11 класс
34 часов в Программа внеурочной деятельности
навыки истории
год
«Формируем знания и навыки по истории »
за 11 класс по истории предполагает анализ
проблемных, дискуссионных вопросов при
изучении
истории,
альтернативные
подходы к оценке проблем прошлого,
прогнозирование событий и явлений,
неоднозначные оценки хода событий.
Знакомство с проблематикой данного
элективного курса поможет каждому
ученику
Целью курса является систематизация,
углубление и обобщение знаний и умений,
учащихся по истории России с древнейших
времен до наших дней для более успешной
сдачи ЕГЭ.
Общеинтеллектуальное направление.
Практикум решения
трудных задач

11 класс

34 часа









применения математических знаний
для решения различных жизненных
задач;
расширение
представления
подростков о школе, как о месте
реализации собственных замыслов и
проектов;
развитие математической культуры
школьников
при
активном
применении математической речи и
доказательной риторики.
создать условия для усвоения
255















обучающимися наиболее общих
приемов и способов решения задач;
создать условия для развития умений
самостоятельно анализировать
и
решать задачи по образцу и в
незнакомой ситуации;
создать условия для формирования и
развития
у
старшеклассников
аналитического
и
логического
мышления
при
проектировании
решения задачи;
продолжить формирование опыта
творческой деятельности учащихся
через
исследовательскую
деятельность
при
решении
нестандартных задач;
создать условия для развития
коммуникативных
и
общеучебных навыков работы в
группе, самостоятельной работы,
умений
вести
дискуссию,
аргументировать ответы и т.д.
Результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности
по
математике.
Программа внеурочной деятельности
по математике направлена на
достижение следующих личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения
(сформулированы на основе ФГОС с
использованием списка общеучебных
умений и способов действий,
изложенных в ГОС-2004):
Личностных:

1)готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и самообразованию, выбору
дальнейшего
образования
на
базе
ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений;
2)готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационнопознавательной деятельности, включая
умение ориентироваться в различных
256

источниках
информации,
критически
оценивать
и
интерпретировать
информацию, получаемую из различных
источников;
3)развитие
логического
мышления,
пространственного
воображения,
критичности
мышления
на
уровне,
необходимом
для
будущей
профессиональной деятельности, а также
для последующего обучения в высшей
школе;
4)сформированность
коммуникативной
компетентности
в
общении
и
сотрудничестве
со
сверстниками,
взрослыми и младшими в образовательной,
общественно – полезной, учебно –
исследовательской, творческой и других
видах деятельности.
Метапредметных:
освоение
способов деятельности
познавательные:
1)овладение навыками познавательной,
учебно
–
исследовательской
и
проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач,
применению
различных
методов
познания;
2)самостоятельное создание алгоритмов
познавательной
деятельности
для
решения
задач
творческого
и
поискового характера;
3)творческое решение учебных и
практических
задач:
умение
мотивированно отказаться от образца,
искать оригинальное решение.
Коммуникативные:
1)умение развёрнуто обосновывать
суждения,
давать
определения,
приводить доказательства;
2)адекватное восприятие языка средств
массовой информации;
3)владение
основными
видами
257

публичных
выступлений
(высказывание, монолог, дискуссия,
полемика),
следование
этическим
нормам и правилам ведения диалога
(диспута);
4)умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную
деятельность
с
учителем
и
сверстниками:
определять
цели,
распределять
роли
и
функции
участников, общие способы работы;
5)использование
мультимедийных
ресурсов и компьютерных технологий
для
обработки,
передачи,
систематизации информации, создание
базы данных, презентации результатов
познавательной
и
практической
деятельности.
Регулятивные:
1)умение самостоятельно планировать
альтернативные
пути
достижения
целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные
способы
решения
учебных и познавательных задач;
2)понимание ценности образования как
средства развития культуры личности;
3)объективное
оценивание
своих
учебных достижений, поведения, черт
своей личности;
4)умение соотносить приложенные
усилия с полученными результатами
своей деятельности;
5)конструктивное восприятие иных
мнений и идей, учёт индивидуальности
партнёров по деятельности;
6)умение ориентироваться в социальнополитических
и
экономических
событиях, оценивать их последствия;
7)осуществление осознанного выбора
путей продолжения образования или
будущей
профессиональной
деятельности.
2.

Основы финансовой
грамотности

10 класс

35 часов в
год

Цель программы: формирование у
учащихся 10 классов необходимых знаний,
258

3.

«Основные аспекты
английского языка»

11 класс

34 часа в
год

умений и навыков для принятия
рациональных финансовых решений в сфере
управления личными финансами.
Задачи программы:
 повышение мотивации обучающихся
к освоению финансовой грамотности
и организация их личностного
самоопределения относительно задач
повышения личного (семейного)
благосостояния;
 приобретение знаний по финансовой
грамотности, развитие умений
пользоваться полученной
информацией в процессе принятия
финансовых решений, усвоение
обобщенных способов принятия
финансовых решений;
 усвоение обобщенных способов
проектирования и планирования
действий при решении финансовых
задач.
Целью программы является:
Формирование ключевых компетентностей
учащихся (проектной, рефлексивной,
технологической, социальной,
коммуникативной, информационной) на
основе комплексного применения знаний,
умений и навыков, субъективного опыта и
ценностных ориентаций в решении
актуальных проблем личности и общества.
Достижение этих целей обеспечивается
решением следующих задач:
Обучающих:


знакомство с культурой английского
языка и с культурой англоязычных
стран;
 изучение новой лексики; ‚ активное
использование полученных знаний
на практике;
 формирование устойчивых интересов
и социально значимых мотивов к
овладению проективными умениями
и навыками (способами
деятельности) для решения проблем;
Развивающих:
 развитие потребности в
самостоятельности, умения
осуществлять поиск, анализ и
преобразование необходимой
информации;
 развитие творческого мышления и
259

технологической культуры;
формирование потребности
самовыражения в разных видах
деятельности;
Воспитывающих:
 воспитание общительности,
доброжелательности, культуры
общения, умения работать в
коллективе;
 развитие социальных и культурных
навыков, формирование
социокультурной стороны личности
в процессе приобщения к духовным
ценностям национальной и мировой
культуры;
 социализация учащихся,
формирование открытости, интереса
к истории и культуре, речи и
традициям других стран.
 формирование ценностных
ориентаций и смыслов;
 формирование умения работать в
команде.
Цель программы: - развитие
интеллектуальных способностей старших
школьников.
Задачи программы:
Развитие познавательного интереса к
предметам естественно-математического
цикла.
Развитие логического мышления.
Развитие пространственного мышления.
Развитие креативности (творческой
продуктивности, гибкости,
оригинальности).
В основу построения программы положены
следующие принципы: принцип
интеграции; принцип постепенности
погружения в проблему; принцип
опционально-насыщенной тематики
экспериментальных • заданий, игр; принцип
взаимного сотрудничества и
доброжелательности; принцип доступности;
принцип сознательности и активности и
творческого обучения; принцип обратной
связи; развитие рефлексивных умений в
процессе творческой деятельности ребенка.
Цель курса: систематизация знаний
учащихся о важнейших отличительных
признаках основных царств живой природы


4.

« Химия вокруг
нас»».

11 класс

34 часа в
год

5.

«Практикум по
биологии»

11 класс

34 часа в
год

260

1.

Психология
общения

Задачи курса:
1. Расширить знания обучающихся о
наследственной изменчивости,
генетическом коде, родословной живых
организмов.
2. Углубление теоретических знаний по
генетике.
3. Развить умения анализировать,
сравнивать, обобщать, делать логические
выводы и устанавливать причинноследственные связи на основе изучения
строения и жизнедеятельности организмов.
4. Развивать общеучебные и
интеллектуальные умения сравнивать и
сопоставлять биологические объекты,
анализировать полученные результаты,
выявлять причинно-следственные связи,
обобщать факты, делать выводы.
5. Совершенствовать умение решать
текстовые и тестовые задачи.
6. Воспитывать на примере новейших
открытий в биотехнологии убежденность в
познаваемости природы.
Занятия по внеурочной деятельности
ориентированы на системнодеятельностный и компетентностный
подходы в образовании, основаны на
проблемном, личностно ориентированном
обучении, сотрудничестве учителя и
ученика, опоры на жизненный опыт
учащихся.
Курс запланирован в объеме 35 часов на
уровень образования.
Социальное направление
10 класс
35 часов
Цель программы: актуализация значений
(объяснительных схем), определяющих
содержание психологического знания
обучающихся о человеке (подростке),
конструирование
опыта
обретения
подростками способности рефлексивного
отношения к реальности собственной
психической жизни, осознания подростком
возможностей и ограничений в отношениях
с Миром, в получении опыта осознанного
проектирования
перспективы
самоопределения.
Задачи:
 Дать
подросткам возможность
приблизиться
к
пониманию
феномена человека, уникальности его
внутреннего мира и неразрывной
связи с миром внешним, другими
261







2.

« Мы – россияне.
Мир этики и
эстетики»

10 класс

34 часа в
год

людьми, нациями, человечеством в
целом;
Способствовать
развитию
творческого мышления учащихся;
развитию способности к выработке
собственной позиции и критической
переработке информации;
Способствовать усвоению навыков
конструктивного повседневного и
делового общения
Научить молодых людей принимать
решения, делать выбор и нести за
него ответственность, отстаивать
свои права, уважая интересы других
людей.

Целью комплексной
программы внеурочной деятельности
классного руководителя является создание
условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы
для осознанного выбора и последующего
усвоения профессиональных
образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения
к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Программа содействует в обеспечении
достижения ожидаемых результатов
учащимися 7х классов школы в
соответствии с Основной образовательной
программой основного общего образования
МБОУ «Многопрофильный лицей №5»:
общепредметных, метапредметных,
личностных.
Задачи внеурочной деятельности:
 выявлять интересы, склонности,
способности, возможности учащихся к
различным видам внеурочной
деятельности;
 организовывать общественно-полезную
и досуговую деятельности учащихся в
тесном взаимодействии с социумом;
 включать учащихся в разностороннюю
внеурочную деятельность;
 организовывать занятость учащихся в
свободное от учёбы время;
 развивать позитивное отношение к
базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа,
262

3.

« Мы – россияне.
Мир этики и
эстетики»

11 класс

34 часа в
год

мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни;
 развивать навыки организации и
осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих
проблем.
 создать условия для индивидуального
развития учащегося в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 развивать общекультурные
способности, опыт проектной,
исследовательской, творческой
деятельности;
 содействовать в самоопределении,
приобретении социальных знаний,
первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни;

формировать потребность в здоровом
и безопасном образе жизни;

формировать экологическую культуру
учащихся;

совершенствовать систему
мониторинга эффективности
воспитательной работы в школе.
Целью комплексной
программы внеурочной деятельности
классного руководителя является создание
условий для развития творческого
потенциала обучающихся, создание основы
для осознанного выбора и последующего
усвоения профессиональных
образовательных программ, воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения
к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Программа содействует в обеспечении
достижения ожидаемых результатов
учащимися 7ых классов школы в
соответствии с Основной образовательной
программой основного общего образования
МБОУ «Многопрофильный лицей №5»:
общепредметных, метапредметных,
личностных.
Задачи внеурочной деятельности:
 выявлять
интересы,
склонности,
способности, возможности учащихся к
различным
видам
внеурочной
деятельности;
 организовывать общественно-полезную
и досуговую деятельности учащихся в
263

тесном взаимодействии с социумом;
включать учащихся в разностороннюю
внеурочную деятельность;
 организовывать занятость учащихся в
свободное от учёбы время;
 развивать позитивное отношение к
базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура) для
формирования здорового образа жизни;
 развивать
навыки организации и
осуществления
сотрудничества
с
педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих
проблем.
 создать условия для индивидуального
развития учащегося в избранной сфере
внеурочной деятельности;
 развивать
общекультурные
способности,
опыт
проектной,
исследовательской,
творческой
деятельности;
 содействовать
в самоопределении,
приобретении социальных знаний,
первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни;

формировать потребность в здоровом
и безопасном образе жизни;

формировать экологическую культуру
учащихся;

совершенствовать
систему
мониторинга
эффективности
воспитательной работы в школе.
Общекультурное (художественно-эстетическое) направление
Курс практической
10 класс 35 часов в Главная задача «Курса практической
грамотности
год
грамотности» - это возможность для
учащихся изучать не только культуру
слова ,но и культуру мысли об избранном
предмете, учит детей правильно строить
свою речь, обогащает словарный запас и
грамматический строй учащихся, развивает
логическое мышление, помогает
школьникам овладевать основными
элементами речевого мастерства в области
наиболее востребованных жанров
публичной ораторской речи, различных
диалогичческих форм речевого общения
.Все это помогает получить школьнику
необходимые для успешной социализации
компетенции.
Литература народов 10 класс 35 часов в
Изучение дагестанской литературы в
Дагестана
год
основной школе направлено на достижение
264


1.

2.

следующих целей:
 формирование духовно
развитой личности, обладающей
гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием,
чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и
творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной
социализации и самореализации
личности;
 поэтапное, последовательное
закрепление у старшеклассников
сформированных в начальном и
среднем звене школы умений читать,
комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный
текст;
 овладение возможными
алгоритмами постижения смыслов,
заложенных в художественном
тексте, создание собственного текста,
представление своих оценок и
суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими
общеучебными умениями и
универсальными учебными
действиями (формулировать цель
деятельности, планировать её,
осуществлять библиографический
поиск, находить и обрабатывать
необходимую информацию из
различных источников, включая
интернет и др.);
 использование опыта
обобщения с произведениями
художественной литературы в
повседневной жизни и учебной
деятельности, речевом
самосовершенствовании.
Курс дагестанской литературы,
рассчитанный в 10 классе на 2 часа в
неделю, опирается на следующие виды
деятельности по освоению содержания
художественных произведений и теоретиколитературных понятий:
 осознанное творческое чтение
художественных произведений
разных жанров;
 выразительное чтение
художественного текста;
 различные виды пересказа
265

3.

Разноаспектный
анализ текста

11 класс

34 часа в
год

(подробный, краткий, выборочный, с
элементами комментария, с
творческим заданием);
 ответы на вопросы,
раскрывающие знание и понимание
текста произведения;
 заучивание наизусть
стихотворных и прозаических
текстов;
 анализ и интерпретация
произведения;
 составление планов и
написание отзывов о произведениях;
 написание сочинений по
литературным произведениям и на
основе жизненных впечатлений.
Цели прогрaммы:
1. Совершенcтвовaние и рaзвитие умения
cтроить пиcьменное выcкaзывaние в жaнре
рецензии или эccе.
2. Формировaние и рaзвитие нaвыков
грaмотного
и
cвободного
влaдения
пиcьменной речью.
3. Совершенcтвовaние и рaзвитие умения
читaть и понимaть общее cодержaние
текcтов рaзных функционaльных cтилей.
4. Формировaние и рaзвитие умения
нaходить изобрaзительные cредcтвa языкa и
объяcнять их роль в текcте.
5. cовершенcтвовaние и рaзвитие умения
передaвaть в пиcьменной форме cвое,
индивидуaльное
воcприятие,
cвое
понимaние поcтaвленных в текcте проблем,
cвои оценки фaктов и явлений.
Зaдaчи прогрaммы:
Помочь
овлaдеть
литерaтурнокритичеcкими жaнрaми (рецензия, эccе).
Зaкрепить и рacширить знaния учaщихcя о
текcте, cовершенcтвуя в то же время нaвыки
конcтруировaния текcтов в жaнре рецензии
или эccе.
Споcобcтвовaть рaзвитию пиcьменной речи.
Технология
оргaнизaции
учебного
процеcca:
Реaлизaция
дaнной
прогрaммы
предуcмaтривaет иcпользовaние личноcтноориентировaнного обучения, признaющего
ученикa глaвной фигурой обрaзовaтельного
процеcca.
Цели обучения реaлизуютcя в ходе
aктивной познaвaтельной деятельноcти
ученикa при его взaимодейcтвии c учителем.
266

1.

Спортивный клуб
«Баскетбол»

2.

Спортивный клуб
«Баскетбол»

Обучение cтроитcя нa оcнове теоретичеcкой
и прaктичеcкой формы рaботы c учaщимиcя.
Оcвоение курca предполaгaет cледующую
типологию уроков:
- уроки-лекции;
- уроки применения знaний нa прaктике;
- уроки нaвыков (тренировочные);
- уроки комплекcного применения знaний.
Преоблaдaют индивидуaльные формы
рaботы. Оcновными оргaнизaционными
формaми вовлечения учaщихcя в учебную
деятельноcть являютcя:
- рaботa под руководcтвом учителя
(уcвоение и зaкрепление теоретичеcкого
мaтериaлa, cоcтaвление текcтов в жaнре
рецензии, эccе);
- caмоcтоятельнaя рaботa (нaпиcaние
рецензии, эccе, нaхождение вырaзительных
cредcтв языкa и объяcнение их роли);
- индивидуaльнaя рaботa.
Оргaнизaция урокa предуcмaтривaет
cоздaние блaгоприятных эмоционaльноделовых отношений, оргaнизaцию
caмоcтоятельной познaвaтельной
деятельноcти учaщихcя, нaпрaвленной нa
рaзвитие caмоcтоятельноcти кaк черты
личноcти
Спортивно-оздоровительное направление.
10 класс
35 часов в Программа внеурочной деятельности по
год
спортивно-оздоровительному направлению
включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья, а
также способствует познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Формы занятий: игры, беседа, экскурсии,
конкурсы, практические занятия
11 класс
70 часа в
Программа внеурочной деятельности по
год
спортивно-оздоровительному направлению
включает в себя знания, установки,
личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья, а
также способствует познавательному и
эмоциональному развитию ребенка.
Формы занятий: игры, беседа, экскурсии,
конкурсы, практические занятия

267

Программа воспитания на уровень среднего общего образования
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители и
социум. Основные принципы сотрудничества педагогов и детей, которые неукоснительно
соблюдает наша школа, обеспечивают:
соблюдение законности и прав детей и их семей;
соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и семье;
создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды как для детей,
так и для взрослых;
создание детско-взрослых объединений;
проведение КТД;
системность, целесообразность и оригинальность воспитательных мероприятий.
В МБОУ «Многопрофильный лицей №5» контингент обучающихся и их родителей
формировался в основном из жильцов, проживающих в микрорайоне.
Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной
многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе
своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы,
семьи, сверстников, средств массовой информации.
В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательной работы в школе
требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно
говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной
воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение
воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность
учащихся, организуемая учителями, не как активная деятельность учащихся без учителей, а
как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества во
всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования
окружающей деятельности.
Одной из важнейших задач воспитательной работы в 10-11 классах также является
формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных,
талантливых детей и молодежи. Введение профильного обучения школьников на старшей
ступени общего (среднего) образования призвано обеспечить старшеклассников
возможностью более целенаправленного выбора будущей профессии и свободной
социализацией личности в социуме.
Программа воспитательной работы «Старшеклассник», рассчитанная на 2 года (10 и 11
класс) координирует деятельность всех участников образовательного процесса.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Педагогический коллектив МБОУ «Многопрофильный лицей №5» видит своих
выпускников-воспитанников как высоконравственных, творческих,
компетентных граждан России, которые не отделяют судьбу Отечества от своих личных
судеб, способных взять на себя ответственность за настоящее и будущее своей страны,
живут, соблюдая духовно-культурные традиции народов России.
Основная цель программы – развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования:
Личностное развитие школьников, проявляющееся в развитии социально значимых
268

отношений школьников и прежде всего ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с особенностями подросткового
возраста: со стремлением подростков утвердить себя как личность в системе отношений
взрослого мира. Для подростков особую значимость имеет становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Реализация цели достигается в процессе решения следующих задач:
Способствовать формированию самосознания, осознания собственного «я», оказывать
помощь обучающимся в самоопределении и самореализации.
Способствовать проявлению и реализации творческого потенциала каждого обучающегося.
Способствовать духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению
обучающихся.
Приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям, способствовать формированию у
них основ культуры и общения, умений построения межличностных отношений.
Способствовать осознанию ценности других людей, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и
нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противостоять.
Способствовать формированию гражданского самосознания, развивать чувства
патриотизма, заботы о благосостоянии многонационального российского народа.
Способствовать формированию мотивации к активному и ответственному участию в
общественной жизни класса и школы.Способствовать формированию воспитательного
пространства, в котором родители принимают активное участие.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей деятельности
возраста 15-17 лет, норм и правил общественного поведения;
269

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учётом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
формирование экологической культуры обучающихся.
Для решения поставленных задач в программе предусмотрена работа по 7 основным
направлениям: «Нравственность», «Патриотизм. Гражданственность», «Интеллект»,
«Здоровье», «Досуг», «Семья», «Профориентация».
Воспитательная деятельность по данным направлениям осуществляется на следующих
уровнях:
I.
Классные мероприятия.
II. Общешкольные мероприятия.
III. Городские и массовые мероприятия.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности.
Открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются
представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
Модуль «Классное руководство»
Воспитательная работа в классе – организация жизнедеятельности и воспитания членов
классного сообщества, представляющая собой целостную и упорядоченную совокупность
взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Это
достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества
элементов.
Целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной работы класса на
третьей ступени обучения могут обеспечить только объединенные усилия всех участников
образовательного процесса: администрации школы, классного руководителя, психолога,
учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, самих обучающихся и их
родителей, а также представителей общественности.
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель,
воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т. п.) организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе.
Организация интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно270

оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные часы как время плодотворного и доверительного общения педагога и
обучающихся, основанного на принципах уважительного отношения к личности
обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся
Выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися.
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся,
о жизни класса в целом.
Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса.
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьной внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
271

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
В школьный комитет избираются учащиеся путем голосования. Кандидаты в школьный
комитет отбираются путем самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить проект
своей деятельности в комитете по одному из направлений работы:
благотворительность;
праздничные мероприятия;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся
и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
272

людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольном дворе, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения.
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как
участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Модуль «Экскурсии, походы»
Прогулки, экскурсии или походы выходного дня или многодневные (в музей, в картинную
галерею,на природу, в другой город) помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества.
Экскурсии могут проводиться по предметам, по патриотической тематике, по
профориентации, выходного дня. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. Распределяются роли между участниками (обычно опираясь на роли классного
самоуправления), формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости
находится дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии,
обговариваются вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии.
Возможна подготовка заранее чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии
обсуждают и анализируют. После экскурсии готовится отчет-рекомендация с
аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам (фотоотчет с комментариями,
видеоролик, выступление на ассамблее). В результате такой подготовительной работы у
учащихся формируется исследовательский подход к проведению экскурсий, они стремятся
узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит обучение
рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии помогают
обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную деятельность,
наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В
процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей
и взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
273

ответственности, внимательности при выполнении задания, бережного отношения к
природе (как исследователи), формирования у них навыков преодоления, воли,
рационального использования своих сил.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и
обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, которые для проводятся по плану один раз в
месяц на параллель. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники могут
приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об
обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально
значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение
к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся. Экскурсии проводятся с мая по сентябрь. Перед экскурсией проводится
подготовительная работа – учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют
вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна
разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате посещения
профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями об
особенностях различных профессий, их происхождении и назначении; получают
представление о содержании труда в различных профессиональных областях,
представление о требованиях к качествам работника, образовании, условиях работы.
Повышение мотивации и информированности о выбранной профессии;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
Совет родителей. Состоит из представителей классов с 1-го по 11-й. Собирается один раз в
триместр или по необходимости. В каждую повестку вносятся вопросы, касающиеся
воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в школе работе, и при
274

необходимости администрация может скорректировать ее или убедить родителей в своей
позиции. Поскольку совет – представительский орган, важно, чтобы его члены
добросовестно доносили информацию до родительских комитетов классов.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе педагогов и
администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Многопрофильный лицей № 5» проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Многопрофильный лицей №30»
осуществляется по следующим направлениям:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерий: динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год?
какие проблемы решить не удалось и почему?
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
275

Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями и личностно-развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способы получения информации:
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления,
анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
качество проводимых общешкольных ключевых дел;
качество совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качество организуемой в школе внеурочной деятельности;
качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
качество существующего в школе ученического самоуправления;
качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качество проводимых в школе экскурсий, походов;
качество профориентационной работы школы;
качество работы школьных медиа;
качество взаимодействия школы и семей обучающихся.
Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Многопрофильный лицей №5»
будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу
школы в 2020/21 учебном году. Эти проблемы следует учесть при
планировании воспитательной работы на 2021/22 учебный год.

276